華金林

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀師生互動(dòng)短缺是小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該著重探討的問題。禁錮住學(xué)生的思維，以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案限制小學(xué)學(xué)生的開放性思維，就會(huì)影響其閱讀思維水平，一定程度上還會(huì)波及到語文整體成績的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的高科技產(chǎn)品被應(yīng)用于語文教學(xué)，語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)高度結(jié)合視頻、圖片、音頻的新時(shí)代。在應(yīng)用書本所獲得閱讀策略的過程中，還可以融合新媒體互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，掌握更新且適宜的教學(xué)方式，只有重視這些層面才會(huì)使得小學(xué)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞：新媒體下;小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué)

引言

語文學(xué)科作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升以及我國傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能更好地推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應(yīng)用，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。對于小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的全過程需要進(jìn)行更為有效的分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行有效的解決，以此來推動(dòng)小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

一、關(guān)注語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在讀寫實(shí)踐中加強(qiáng)語言積累。選入教材的課文，語言正確、規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)和運(yùn)用的典范。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該減少煩瑣的分析與講解，而是要有意識(shí)地、積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累與運(yùn)用，進(jìn)行讀、寫實(shí)踐。《陀螺》這篇課文，字里行間充滿了童真童趣，語言生動(dòng)形象，像：“我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗?！薄霸泻荛L一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了。”這類優(yōu)美的句子有很多，引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味后，提問“你有過類似的感受嗎？能否試著運(yùn)用這樣的語言說一說”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，踴躍發(fā)言。教師接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第三自然段描寫陀螺的句子，想象陀螺經(jīng)過數(shù)次撞擊、躲閃、再撞擊，才一分高下的情景，從而讓他們理解“重整旗鼓”有“經(jīng)歷失敗，重新再來”的意思。理解了詞義之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用詞語說話，學(xué)生便滔滔不絕地打開了話匣子。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有效地引導(dǎo)了學(xué)生在實(shí)踐中積累、運(yùn)用語言。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀思維，為其今后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。因此，在今后的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生出發(fā)，形成更有針對性的培養(yǎng)體系，進(jìn)而獲得更好的培養(yǎng)效果。在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以注重閱讀方法和理解性思維的傳授和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自我的思考和判斷，從這一基本點(diǎn)出發(fā)，形成有效的閱讀能力，逐漸地養(yǎng)成符合自身特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，更好地為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在講解人物描寫性的文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從人物外貌的描寫中體會(huì)作者的中心思想，從文本出發(fā)深入到文本內(nèi)部，通過把控整個(gè)文章的脈絡(luò)和文本表達(dá)方式，挖掘人物的思想特點(diǎn)和性格特征，以此來形成文章的深化閱讀能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的閱讀方式和習(xí)慣。

三、落實(shí)因材施教的理念

小學(xué)生的閱讀水平參差不齊，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，進(jìn)而影響小學(xué)生的整體閱讀水平，加大了教師的教學(xué)壓力。教師應(yīng)積極、主動(dòng)地了解每個(gè)小學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力、個(gè)性及閱讀習(xí)慣，制訂層次分明的教學(xué)計(jì)劃，以充分滿足每個(gè)小學(xué)生實(shí)際的閱讀需求。同時(shí)，教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生適應(yīng)這一新型教學(xué)模式，最大限度地獲取閱讀知識(shí)，保證因材施教的實(shí)效性。例如，在教學(xué)人教版《語文》五年級下冊《紅樓春趣》一課時(shí)，對于閱讀理解能力較弱的小學(xué)生，教師可引導(dǎo)其先掌握文中的生字詞，再逐字逐句理解，最后通讀課文了解作者的思想感情;對于閱讀理解能力較強(qiáng)的小學(xué)生，教師則可以直接提問，使其通讀課文后找出正確的答案，由淺入深地進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析，并闡述自己對課文的理解。這樣，小學(xué)生能準(zhǔn)確地找到自己的定位，按照教師的教學(xué)方法更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)給小學(xué)生留出更多的閱讀空間和時(shí)間，鼓勵(lì)其自主閱讀、學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有效性。

四、制定明確的閱讀目標(biāo)

建立明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是樹立以學(xué)生為本的目標(biāo)，幫助教師設(shè)置更加貼合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要想設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，需要綜合學(xué)生各方面水平以及實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)需求。在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，設(shè)置課程目標(biāo)，對于生僻字的學(xué)習(xí)不再以教師灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行。實(shí)際中，學(xué)生的識(shí)字情況只有學(xué)生自己清楚。教師可以在布置任務(wù)時(shí)設(shè)置問題，例如，請學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)注出來，并用字典查詢，再進(jìn)行知識(shí)小比拼，由學(xué)生各自發(fā)表意見與學(xué)習(xí)成果，帶動(dòng)學(xué)生的競爭心理，從而實(shí)現(xiàn)生僻字的學(xué)習(xí)。再如，對于不同的文章應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。對于表達(dá)民族情感的文章，更加應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛國情懷。對于表達(dá)所見所聞的文章，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于此類表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文獲得寫作能力的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展雖然帶來許多家長管理方面的難題，也會(huì)對學(xué)生閱讀的專注性造成影響。但是，對于小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)還是具有重要的促進(jìn)作用的。因此，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)習(xí)興趣，積累閱讀素材，提升寫作能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自主能力等方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]仉培鳳.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[J].中國教師，2020（S2）：86.

[2]陳曦.淺析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（01）：63.

[3]劉曉娟.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)思考[J].新課程，2020（51）：149.