尹紅艷

摘要：課改至今，我們的教師與學生在教育理念、教與學的方式等方面都發(fā)生的巨大的變化，但是困擾我們的是針對學生如何開展有效的學習評價。課程標準中強調：評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教學實踐表明，在教學中創(chuàng)設自主學習的氛圍，對學生進行表現(xiàn)性學習評價，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學數(shù)學的興趣，更是提高教學質量的根本保證。

關鍵詞：自主學習;激活思維;設計練習

一、創(chuàng)設情境，自主學習，適時評價

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是需求的內驅力，只有培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。為此，教師要創(chuàng)設與教學內容相關的情境，適時評價，激發(fā)學生的求知欲和主動參與學習的積極性。

例如，教學“圓的認識”時，創(chuàng)設情境：企鵝老師帶領20名學生在雪地里做拋球游戲。企鵝老師要求學生站到離他一樣遠的距離進行游戲。想想看小企鵝們應該怎樣站？生1說：站成一排。！教師評價：“你想得真好，為大家開了一個好頭?！鄙?說：不行，離得不一樣遠，還是站成正方形吧。教師評價：你的想法更棒了，能不能告訴大家你是怎樣想的？生2說：我覺得正方形四條邊都相等，應該離老師一樣遠。生3搶著說：不對，應該站成圓形，只有這樣才能離老師一樣遠。老師評價：想不到同學們這么聰明，發(fā)現(xiàn)不斷的完善啊，你們真聰明。今天這節(jié)課我們就來認識圓。通過教師的適時評價，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習“圓的認識”當中。適時的進行表現(xiàn)性評價，必將激起學生主動參與學習的積極性。

二、精心設問，激活思維，恰當點評

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”現(xiàn)代思維科學認為問題是思維的起點，問題又是思維的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因此，教學中老師要精心設計問題，鼓勵學生質疑并恰當?shù)狞c評學生的問題意識，有助于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，善于提問的能力。

如在教學“2、5的倍數(shù)”時，我先和學生做猜數(shù)游戲。游戲要求學生任意的說一個數(shù)，我來判斷是不是2或5的倍數(shù)，無論學生說的數(shù)有多大，我都能很快的判斷出來。學生覺得太神奇了，都驚訝的張大了嘴巴。我把握時機說：想知道老師為什么判斷的這么快嗎？其實老師是掌握了一定的規(guī)律。只要你仔細觀察、細心研究就會有發(fā)現(xiàn)。學生帶著驚奇和問題思考，小組合作討論，解決問題。這時老師恰當?shù)狞c評：你們運用了智慧的頭腦，通過自己的努力解決問題，你們已經(jīng)向科學家邁進了一步！這樣的設計和點評調動了學生思維的積極性，激起了思維的火花。

三、實踐操作，合作學習，激勵評價

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！倍鴮嵺`操作往往是成功體驗的保障。

如在教學“認識面積”時，我創(chuàng)設了一個開心貓和機靈狗分餅的情境，課件展示了一個大圓和一個小圓。大圓代表的餅是給開心貓的，小圓代表的餅是給機靈狗的。問學生：這樣分你有什么想法？生1：我覺得不公平，機靈狗的餅太小了。生2：對呀，應該把大餅給機靈狗，因為狗的飯量比貓大。教師評價：“觀察真仔細，想法挺有趣，能從不同的角度觀察思考！你們提到的大小其實就是他們所占的面積，這節(jié)課我們就來認識面積，像剛才的兩張餅，你們一下子就看出了面積的大小，那么這兩幅圖你也能一眼看出它們的大小嗎？”（出示書中例題，一個長方形和一個正方形。你猜想一誰的面積大？請你通過實驗驗證一下自己的猜測。學生在小組合作中通過剪一剪、拼一擺一擺、畫一畫的方法發(fā)現(xiàn)了比較面積的方法，爭著表達。這時教師激勵道：“我們今天的討論很熱烈，在動手實踐中不斷的探索新知，表述的很有質量，我為你們感到驕傲！”教師的評價使學生獲得成功的喜悅。這樣的操作活動調動了兒童“動”的天性，使其在參與學習中體驗參與之樂、思維之趣、成功之愉，可謂一舉多得。

四、設計練習，解決問題，總結評價

練習是課堂教學的重要組成部分，是形成知識技能的一種基本方式，是培養(yǎng)學生能力的重要手段。數(shù)學課標指出：“不同的人在數(shù)學上要得到不同的發(fā)展。”在教學中對課堂練習進行精心的設計，做到目的性強、層次分明、重點突出、形式新穎，有利于學生在練習中提升。

在練習中，教師可以設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學長方形的面積之后，為了走進生活，了解身邊的數(shù)學，我讓學生通過測量有效數(shù)據(jù)，求教室地面的面積，大多數(shù)的同學測出教室的長和寬，然后計算出教室的面積，而有的同學則測出長和寬的一半，計算后乘以2，，更聰明的同學是測量長和寬的四分之一，再按照公式進行計算最后乘以4。他們的想法就是節(jié)省了測量的時間并減少了誤差。當學生把自己的想法說出之后，教師進行了總結評價：“學習的核心是思考，思考的目的是創(chuàng)新，你們學會了舉一反三！”學生在教師的鼓舞下信心倍增。

總之，教師要盡可能在課堂教學中做好情境創(chuàng)設和表現(xiàn)性評價，切實提高學生的數(shù)學學習能力和學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]江豐，陳小華. 聚焦有效數(shù)學問題 創(chuàng)設自主學習空間[J] 新教師. 2021，（08） 46-47