李錚

摘要：我國高職院校公共英語教學內(nèi)容和學生就業(yè)聯(lián)系不密切。本文擬從就業(yè)為導向、加強教師行業(yè)英語水平為基礎的師資隊伍建設、改進教學方法和教學手段、不同專業(yè)的學生英語教材的選擇幾方面出發(fā)構建以就業(yè)為導向的高職公共英語教學改革。

關鍵詞：就業(yè)為導向;高職公共英語;教學改革;

近年來，高職教育得到了飛速發(fā)展，但是傳統(tǒng)的重專業(yè)課輕基礎課的思想存在，使得高職院校公共基礎課程尚未具備高等職業(yè)教育的特色，這一特點在高職公共英語教學中表現(xiàn)的尤為突出。高職學院對于高職公共英語教學不夠重視，多數(shù)高職院校公共英語教學模式陳舊，手段單一，資源匱乏，導致教學效果較差;高職學院的教學執(zhí)行者和實施者模仿普通高等教育或者中職教育的教學模式和方式，導致高職院校也沒能真正發(fā)揮其獨特的作用;高職院校英語教師在進行教學改革時，也沒有成功的參照目標;在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職院校公共英語教學也沒能更好地利用現(xiàn)代化信息手段。

目前，我國高等職業(yè)院校公共英語教學幾乎沒從高職自身實際出發(fā)，沒能很好地以就業(yè)為導向結合，沒考慮就業(yè)市場對于高職人才英語能力的要求，教學中沒有參照就業(yè)導向?qū)W生進行針對性的培養(yǎng)，高職公共英語教學內(nèi)容設置和學生就業(yè)聯(lián)系不密切，出現(xiàn)“學用分離”。所以，以就業(yè)為導向便成為高職英語改革的方向。

一、如何以就業(yè)為導向

1.注重學生的基礎知識的學習，強化學生應用能力的培養(yǎng)。高職院校的生源質(zhì)量較弱，綜合素質(zhì)較弱，學生在英語課堂上聽不懂、不愛聽、不能積極主動參與課堂教學。高職英語教師要注重學生英語基礎知識的學習，強化學生英語應用能力，從而使學生在就業(yè)時能把在校內(nèi)學到的英語知識轉(zhuǎn)換為需求的職業(yè)崗位能力。

2.強化學生的就業(yè)意識，引導他們規(guī)劃自己的學習。高職教師要重視培養(yǎng)學生的就業(yè)意識，讓學生能以就業(yè)為導向把握好英語課程規(guī)劃和學習進度，進而探索出適合自己學習英語的方法。

3.讓英語學習成為提高學生就業(yè)競爭力的法寶。隨著“一帶一路”進程的推進，英語變得至關重要，假設高職畢業(yè)生能夠講一口流利標準的英語、能用英語處理外文資料、能夠順利地進行涉外工作，勢必會在就業(yè)時脫穎而出。高職英語教師一開始就要鼓勵學生著眼于未來職業(yè)的規(guī)劃，有目的、有計劃、有效地學習英語。

二、加強教師行業(yè)英語水平為基礎的師資隊伍建設

在高職教育中，“雙師型”的教師是最理想的，但是目前我國高職院校“雙師型”的英語教師數(shù)量少之又少。

1.加強公共英語教師專業(yè)知識的學習。高職院校的英語教師在課堂上只會講解某個英語單詞或者某個句型，對于某些專業(yè)詞匯涉及的專業(yè)知識，大部分教師無從講解。高職院校公共英語教師如果能夠走進專業(yè)知識的課堂，了解各系所設的專業(yè)，提高自己各種專業(yè)知識的儲備，在英語課堂能用英語結合專業(yè)和學生暢談電子商務、計算機軟件設計，會計等專業(yè)流程，學生學習英語的動力會增強，目標也一定更加清晰。

2.教師要關注學生情感，注重學生人文素養(yǎng)的形成。在公共英語課堂上，英語教師不但要關注學生的情感教育，還要注重師生之間的情感互動，學生情感上有了歸屬，對于學習英語會產(chǎn)生動力、興趣和自信。這些都有助于學生樹立正確的三觀，積累各方面的知識能力和人文素養(yǎng)，從而為未來工作奠定基礎。

三、改進教學方法和教學手段，構建以就業(yè)為導向的高職英語教學內(nèi)容和教學模式

1.創(chuàng)新教學模式。高職英語課堂上要做到以就業(yè)為導向，英語教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，要以學生為主體?？蓪嗉墑澐譃槿舾尚〗M，采取以小組為單位的研討、辯論、匯報表演、場景模擬等形式教學，豐富教學過程，發(fā)揮學生學英語的主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣。

高職英語教學上要以提高語言技能為方向。在英語教學過程中，學生是學習的主體，課堂活動也應涉及學生未來職場環(huán)境和職場需求。教師可以將教材進行整合，劃分不同主題。如，接待外籍客戶主題、商務談判主題、中外貿(mào)易往來主題、國際商務禮儀主題等。圍繞每一個主題以小組為單位進行真實場景的模擬和角色扮演，以調(diào)動學生學英語的主動性。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用多媒體等先進的科技進行教學。公共英語教師要改變傳統(tǒng)的“上課來、下課走”的“云霧”模式。教師要充分利用現(xiàn)代化的教學手段和信息化技術，做到課下與學生全程互動，還可以建立微信群、QQ群等教學平臺，進行課堂知識的鞏固復習和預習，向?qū)W生推送英文資料，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣有選擇性地進行學習。

“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們提供了很好的學習平臺，學生可以通過網(wǎng)絡平臺，開展“網(wǎng)上英語口語大賽”“網(wǎng)上英文主播”“網(wǎng)上英文評論員”“網(wǎng)上英漢翻譯大賽”“網(wǎng)絡英語游戲攻關”各種活動，網(wǎng)絡尤其獨特的體驗優(yōu)勢，能讓學習者在虛擬的環(huán)境中真實地體驗在傳統(tǒng)教學中難以體驗的交際情景。

3.理論結合實踐，感受英文在工作中的重要性。英語教師要鼓勵學生走出學校，走向工作崗位。如，去國際酒店實習、機場迎接外賓實習等。當他們能夠在工作實踐中處理英文資料時，他們才能感受到英語的重要，隨之會完善課堂學英語的方法，這也符合我們所倡導的以就業(yè)為導向的思路。

4.增強學生就業(yè)核心能力。引導學生規(guī)劃自己的職業(yè)，通過讓學生規(guī)劃自己的職業(yè)，讓學生找出自己目前英語水平和就業(yè)單位要求的英語水平之間的差距，學生能夠正確地認識自己，找到適合自己學英語的方法，也就能更進一步地增強自己的就業(yè)競爭力。

5.堅持以就業(yè)為導向，完善教學評價機制。高職英語教學改革的必然趨勢是建立形成性評價。考核中應把學生語言技能和專業(yè)領域中的專業(yè)素質(zhì)相結合，評價也不只是終結性評價，應以形成性評價為目標，教師要關注學生進步和學習積極性、學習態(tài)度和學習英語的方法，并將其納入評價體系。

四、不同專業(yè)學生英語教材的選擇

1.公共英語教材的建設和選擇。教材在教學過程中起了至關重要的作用，高職院校教材的質(zhì)量直接影響到教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，高職院校對學生的培養(yǎng)強調(diào)語言的實用性和職業(yè)性，更要以就業(yè)為導向。不同專業(yè)之間存在巨大的差異，人才培養(yǎng)標準也會有很大的區(qū)別。作為高職院校一線公共英語課程的教師，更應該充分了解高職院校不同專業(yè)對于英語知識和應用能力的要求，根據(jù)所授學生的專業(yè)，對自己的教學大綱和英語教學進度計劃做出相應的調(diào)整，在不同專業(yè)的學生使用教材和教學資料的選擇上多費點心。爭取做到英語教材能夠?qū)I(yè)化，與各個專業(yè)知識相聯(lián)系，這樣才能培養(yǎng)出英語水平扎實、應用能力強、有就業(yè)競爭力的高職畢業(yè)生。

2.注重專業(yè)課程對英語能力的要求。以就業(yè)導向要求高職院校學生英語應用能力強，高職學院學生英語應用能力也體現(xiàn)了學生職業(yè)應用能力。要增強高職院校學生的英語應用能力，必須明確語言能力和交際能力的關系。英語應用能力即英語的交際能力，因為英語學習最終的目標是能夠流利地進行溝通。

未來職業(yè)崗位對于學生的英語應用能力的要求會根據(jù)學生的不同專業(yè)有所區(qū)別。英語教師不能一刀切，畢業(yè)時，學生熟練掌握的英語交流技能程度也因不同專業(yè)要求而有所不同。英語教師作為教育教學的實施者，要根據(jù)不同的專業(yè)、就業(yè)崗位對畢業(yè)生要求英語能力的差別，來區(qū)別對待不同專業(yè)學生的英語學習的重點。在保證學生的英語基礎知識的全面發(fā)展和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)的前提下，每個專業(yè)英語教材的選擇要突出該專業(yè)特點。

五、結語

筆者提出的高職公共英語教學模式、教學方法、評價方式等的改革方法不盡完美，改革過程涉及的問題復雜多樣，改革也不能立竿見影，需要多方面、各部門的不懈努力和配合。未來在教育專家、高職教師和學生的共同努力下，高職公共英語教學改革會大有成效。

參考文獻

[1]蔡媛.以就業(yè)為導向的高職公共英語教學改革研究[J].現(xiàn)代交際，2016（14）：243-244.

[2]吳巧紅.以就業(yè)為導向改革公共英語教學[J]繼續(xù)教育研究，2011（9）.