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        校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究

        2021-12-02 09:00:06高曉陽高海軍武曉
        科學與生活 2021年25期
        關鍵詞:校本研修教師專業(yè)發(fā)展小學教育

        高曉陽 高海軍 武曉

        摘要:在社會生活水平大幅度提升的當今時代,人們對教育也越發(fā)重視,傳統(tǒng)的教學模式中存在的弊端已越來越為教育工作者所正視,并在教學實踐中逐步得到改善。尤其在小學數(shù)學實踐課校本化開發(fā)過程中,相關教育工作者針對小學生特點已對課程進行了相對完善的研發(fā),并為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為明確的方向。本文即依據(jù)教學實際情況,為小學數(shù)學實踐課校本化開發(fā)提出了適當建議,以期為同行業(yè)相關人員提供幫助。

        關鍵詞:校本研修;教師專業(yè)發(fā)展;小學教育

        前言:校本實踐課程是近年來出現(xiàn)的新興教學模式,是一種依據(jù)學生發(fā)展需求對其制定針對性教育的方法。在校本實踐課程中,教師需要參加所屬區(qū)域內(nèi)的教研活動,并在實踐教學活動中及時總結(jié)經(jīng)驗,以對校本實踐課程進行補充與完善。

        一、校本研修的優(yōu)勢

        (一)校本研修具備針對性

        校本研修的主要目標是提升教師專業(yè)水平,因而其研修方案與研修計劃具備較強的針對性,直接用于解決教師在自身教學過程中出現(xiàn)的實際問題。校本研修的內(nèi)容由教師實際工作中的不足來決定,可涉及教學技巧、教育觀念、師德建設等各個方面,無論教師在工作中出現(xiàn)了何種問題,都能夠通過參加校本研修得以解決。由此可見,校本研修最大的優(yōu)勢是其針對性較強。

        (二)校本研修具備靈活性

        在校本研修過程中,其內(nèi)容與形式等各方面都可進行靈活選擇,教師的研修內(nèi)容可預設也可在研修現(xiàn)場決定。其形式也較為靈活,可組織教師進行集體研修,也可通過個體形式進行分散研修。而其研修場所可在課堂中,也可在課堂外??偠灾1狙行迾O具靈活性,教師可依照自身需求進行選擇,從而為其進修提供了較大便利。

        二、小學數(shù)學教學中尚存不足

        在現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學過程中,仍存在各方面不足需要教育工作者在校本實踐課程中加以改善。數(shù)學作為一門基礎知識相對枯燥的學科,教師一旦在課堂上不注意教學方法,則極容易使學生喪失學習興趣。而現(xiàn)階段教育模式中,這一問題仍普遍存在,部分教師在上課過程中依舊以課堂主導者的身份出現(xiàn),使學生僅處于被動接受知識的地位,長此以往,學生面對數(shù)學的積極性難以得到有效培養(yǎng)[1]。

        與此同時,在應試教育根深蒂固的大環(huán)境下,分數(shù)在整個教育過程中都扮演了較為重要的角色,至今仍有部分教師存在僅重視學生分數(shù)的情況,而對其他狀況一概忽略。僅重視分數(shù)的教師在教學活動中容易頻繁使用填鴨式教學法,這一教學方式初期可能效果較為顯著,但長此以往必然影響學生面對數(shù)學的學習興趣。在此教學方法下,學生面對枯燥的數(shù)學公式只能死記硬背,長此以往則易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象[2]。

        三、校本實踐課程中提升教學效率的策略

        (一)創(chuàng)設學習情境

        小學階段是好奇心最為強盛的時期,在這一時期內(nèi),培養(yǎng)學生的學習興趣可從為其創(chuàng)設學習情境入手。教師在課堂活動中需要盡可能使用生動活潑的教學方式,使學生在課堂中保持一定的好奇心,從而能夠更有興趣投入學習。例如在平行四邊形的教學活動中,教師需要使學生理解平行四邊形與三角形的性質(zhì)區(qū)別,三角形具有穩(wěn)定性,而平行四邊形容易變形。在此環(huán)節(jié)中,教師可準備適當?shù)慕叹撸瑸閷W生分別拼接三角形與平等四邊形,并測試這兩種圖形在外力作用下的變化狀況。也可讓學生自己動手,用木棍等拼出圖形并進行實驗。在此基礎上,學生能夠更為深入地理解三角形與平行四邊形的性質(zhì),也將在無形中對后續(xù)學習更有興趣。同樣的情境也可應用在圓錐體積教學中,教師可通過實際操作為學生演示圓錐體積是等底等高的圓柱體積三分之一的問題。選取圓錐形狀的容器裝滿水,再倒入等底等高的圓柱形狀容器中,則一目了然,學生也會對此有更深的印象,學習興趣也能夠隨之有所提升。

        除動手外,教師也可為學生創(chuàng)設生活情境。例如在學習乘法的過程中,教師可以生活中學生感興趣的問題進行導入,可先拋出問題“大家在游樂場都玩過哪些項目”,并引導學生聯(lián)想摩天輪,每節(jié)纜車中能坐幾個人,總共有幾個纜車,因而總共能坐幾個人,以此為切入點,使學生對乘法有更為形象的感知。

        創(chuàng)設情境對于教師而言可能并非重要環(huán)節(jié),但在學生看來,教師所舉的例子能夠起到較大的導向作用。在教師所創(chuàng)設的情境較為生動有趣的情況下,學生也相應能夠被激發(fā)更大的學習興趣,而學習興趣也將驅(qū)使其進一步探索數(shù)學的奧秘,并為提升成績夯實基礎[3]。

        (二)適當引入游戲

        愛玩是小學生的天性,教師在教學活動中需要對此加以正視,在教學中適當引入游戲環(huán)節(jié),也能夠為培養(yǎng)學生的學習興趣提供有力保障。游戲在整個教學活動中是學生最樂于接受的環(huán)節(jié),教師僅需注意在游戲中滲透相應的學科知識,即可達到培養(yǎng)學生學習興趣同時使學生充分吸收所學知識的目標。

        例如在概率與統(tǒng)計的教學過程中,教師可組織學生進行實踐,準備不透明的紙盒并在其中放入手感相同的黑色球與紅色球,讓學生分組進行摸球游戲,總結(jié)摸出紅球與黑球的次數(shù),并就此引入概率的相關概念。在游戲環(huán)節(jié)中,學生的好奇心能夠被充分激發(fā),會出現(xiàn)爭先恐后想進行嘗試的可能性,從而學習興趣也在潛移默化中得到了有效培養(yǎng),對于后續(xù)學習概率與統(tǒng)計的課程,學生也將相應更有興趣,而興趣也能夠支撐其進行不斷探索,從而取得更好的成績。

        好勝心也是小學生普遍具備的特質(zhì),針對這一特點,教師也可設置競賽類游戲,以培養(yǎng)其學習興趣。例如在普通的運算教學活動中,學生容易喪失學習興趣,教師則可適當引入游戲,組織班里男生與女生進行運算競賽“看誰算得又快又準”,以游戲的方式激發(fā)學生好勝心,從而也能起到培養(yǎng)學習興趣的作用[4]。

        結(jié)語:綜上所述,培養(yǎng)小學生面對數(shù)學的學習興趣不是一蹴而就的,而是一個漫長的過程,需要教育工作者共同努力,對校本實踐課程進行探索與完善。在參與校本教研的過程中,教師需要從實際出發(fā),通過各類實踐探索為課堂活動注入新的活力,充分調(diào)動學生的學習積極性,以取得優(yōu)良的教學效果。

        參考文獻:

        [1]趙榮紅.以校本研修為抓手,促進教師專業(yè)發(fā)展[J].北京教育(普教版),2021(08):71-72.

        [2]屈月娟.優(yōu)化校本研修途徑 務實創(chuàng)新 促進教師專業(yè)發(fā)展[J].教育界,2021(30):89-90.

        [3]張財慧.以校本研修促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的探討[J].新課程,2021(25):18.

        [4]安玉年,陳貴仙.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下以校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].甘肅教育研究,2021(01):40-43.

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