楊瑩珊

摘要：隨著新課改的深度推進，全面培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，尤其是讓學生在沒有教師的幫助下，自主閱讀一篇英語文章的能力必須要盡快培養(yǎng)出來，幫助學生自主積累更多和閱讀有關(guān)的知識，讓他們盡快認清楚英語文章的本質(zhì)，進行豐富大量的英語閱讀。本文將圍繞小學高年級階段如何開展自主閱讀教學引導(dǎo)展開探究，希望可以給教育工作者帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語;高年級;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

前言

英語閱讀是整個英語學習過程中非?；A(chǔ)重要的一部分。而小學階段是培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，奠定基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期，同時也是提升小學高年級學生閱讀能力以及閱讀技能的關(guān)鍵時期。為此，小學英語教師應(yīng)該在閱讀教學之中選擇恰當、合理、科學的教學方式，引導(dǎo)學生愛上閱讀，全面培養(yǎng)小學高年級學生的自主閱讀能力。

一、優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)，提升自主閱讀能力

小學高年級階段學生已經(jīng)具備了比較完善的自主學習能力，不過，由于英語基礎(chǔ)較差，即便是英語成績比較高的學生，在自主閱讀方面，還是存在一些問題，這就要求教師必須進一步優(yōu)化英語教學中的閱讀環(huán)節(jié)。盡可能用趣味性，高質(zhì)量的教學手段去培養(yǎng)學生們的理解能力和閱讀能力，有效激發(fā)他們的學習興趣。在進行閱讀引導(dǎo)的過程中，先給學生掃清閱讀障礙，將閱讀環(huán)節(jié)變得更加透明化，條理化是非常重要的。

例如：閱讀“My school calendar”這一單元的英語閱讀文章時，教師可以先給學生清除閱讀障礙，先讓學生一起通讀全文，并且在這篇文章之中找出不認識的單詞，第一遍通讀的時候，學生可以借助文章中熟悉的詞匯去猜想，整篇文章講述了怎樣的故事。接下來，教師為學生解決文章中的生僻詞匯和短語問題，讓學生沒有閱讀的后顧之憂，當學生能夠清楚的認識全篇文章的英語單詞時，其實閱讀這種通篇都是簡單句的文章，就不存在特別大的難度了。即便學生的英語成績一般，但是沒有了復(fù)雜的閱讀障礙，學生對文章的理解程度會進一步加深，不知不覺中就完成了本節(jié)課的自主閱讀任務(wù)。

除此之外，教師還可以運用生活化的教學手段，讓學生結(jié)合身邊的實際情況，思考一下自己學校的教學安排是怎樣的，讓學生自己制作一份“school calendar”。當學生運用個人思維思考這些問題的時候，其實也是在對應(yīng)課文閱讀材料之中的行文邏輯，有利于幫助學生更好地完成英語閱讀任務(wù)，提高英語教學的實效性。

二、重視閱讀積累復(fù)盤，提升自主閱讀能力

自主閱讀能力是現(xiàn)實社會與未來學習生活中學生應(yīng)具備的重要品質(zhì)。小學生的英語閱讀能力本身就體現(xiàn)了教師的教學水平。一般來講，學生在長期的英語學習過程中有沒有形成完備的自主閱讀的能力，其實就能夠反映出教師平時的教學是否完整有效，閱讀能力是英語基礎(chǔ)的綜合體現(xiàn)。平時講解英語知識，教師要注意及時復(fù)盤，注重積累，幫助學生進一步提升自主閱讀能力。

例如：教學“When is the art show？”這一單元課文的時候，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的重點句型對于小學生而言并不陌生，學生此前也學習過when開頭的英語問句，正式引導(dǎo)學生閱讀課文之前，教師可以先鼓勵大家共同回顧一下之前的知識，然后再去閱讀英語文章，就會順利很多。另外學習完一篇英語閱讀文本之后，教師應(yīng)該鼓勵學生及時積累將課文或者英語讀本中的生僻詞匯摘抄下來，第二天上早讀課的時候，把筆記本拿出來背誦這些單詞。英語學習就是一個不斷探索新知識，不斷查缺補漏的過程，學生總是會在向前進步的道路上發(fā)現(xiàn)一個個的生僻詞匯，不需要害怕，更不需要焦慮，及時復(fù)盤掌握，就能夠讓自己的英語閱讀水平更上一層樓。對于小學高年級的學生來講，完成這種任務(wù)，不會給學生造成太大的學習負擔，反而有助于拓寬學生的閱讀視野，加深對閱讀材料的理解與學習。

三、培養(yǎng)學生語感能力，提升自主閱讀能力

小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力比較復(fù)雜的一項重點教學工作，就是培養(yǎng)學生的英語語感，對于高年級階段的小學生來講，他們的理解能力仍然是有限的。在英語語感培養(yǎng)方面，教師必須傾注大量的心血，才有可能取得不錯的教學效果。不難發(fā)現(xiàn)，英語語感也是需要長時間積累和鍛煉，才能夠漸漸培養(yǎng)起來的一種特殊的英語能力語感是學習一切語言的基礎(chǔ)條件。如果學生在進行自主閱讀的時候，具備良好的語感，那么，很多英語文章不需要教師逐字逐句的分析講解，學生自己也能夠針對英語文本中的要素展開分析。所以，提高學生的自主閱讀能力，一定要重視培養(yǎng)語感。

例如：教學“Work quickly！”這一單元的英語閱讀文本時，教師可以先給學生準備幾個關(guān)鍵句型，讓學生大聲朗讀。在重復(fù)性的朗讀練習之中，學生不會思考這些句子為什么要這樣寫，反而會用機械記憶的方式去背誦這些英語句子。其實這也是培養(yǎng)語感的一種重要教學策略，讓學生英語單詞和英語句子為主要依據(jù)，對閱讀文本中的秦健快速做出判斷，這是加強語感訓(xùn)練的第一步。另外，教師還可以運用情境教學法開展課外英語訓(xùn)練小活動，讓學生接觸不一樣的文本，結(jié)合單詞和句子，自己在腦海之中想象一個情境，當學生能夠準確把握情境之間的差別時，英語語感也就基本被培養(yǎng)出來了。接下來，教師要鼓勵學生閱讀教材中的英語文本，讓學生在自主閱讀的過程中把握閱讀材料的主旨，這個過程會消耗學生比較多的時間。教師可以一邊引導(dǎo)，一邊培養(yǎng)學生的語感。比如讓學生思考“Work quickly”這個句子能不能換一種方式再寫一遍？讓學生利用已有的英語經(jīng)驗去探究全新的知識，并且做出新的思考，有助于從本質(zhì)上提升學生的英語水平。真正做到語感的有效訓(xùn)練，優(yōu)化學生在小學英語閱讀學習過程中的體驗，全面提高自主閱讀的能力。

總結(jié)

總而言之，自主閱讀能力是英語學習和學生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，實踐英語閱讀教學中，小學生的自主閱讀能力高低直接決定了他的綜合英語水平。合理開展閱讀教學，在小學英語課堂上，學生在教師的引導(dǎo)和幫助下，可以通過積極參與文本學習，自主解讀、分析、探究、領(lǐng)悟、習得文本知識，從而提升英語閱讀技能和提升英語自主閱讀能力。

參考文獻

[1]趙小蘭.探究小學英語課堂高年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2021（30）：241-242.