陳長珠

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)培養(yǎng)已逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育過程中的一個(gè)重要教學(xué)課題，因此對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致深入的科學(xué)研究時(shí)也是非常十分必要的。學(xué)習(xí)各種語言的科學(xué)研究在其中更是占有舉足輕重的重要地位。從學(xué)生語言表達(dá)產(chǎn)生的基本心理構(gòu)成機(jī)制問題出發(fā)，推導(dǎo)和提出確定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生語言實(shí)現(xiàn)表達(dá)的基本心理過程和培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生語言實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的心理構(gòu)成兩個(gè)要素，試圖為我國小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)于語言表達(dá)科學(xué)性的理論研究增添一些新的內(nèi)容。實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)過程觀察參與式管理課堂教學(xué)通過實(shí)例，得到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)知識(shí)表達(dá)能力的狀態(tài)有關(guān)發(fā)展情況，并通過提供適當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)資料選擇并對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)策略使用相對(duì)較少，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低。教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)，利用好評(píng)價(jià)這一教學(xué)優(yōu)勢，并制定更加多元化和具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）課堂實(shí)例的選取

學(xué)生對(duì)于基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷培養(yǎng)也就需要真正滲透到日常教育課堂教學(xué)中如何通過進(jìn)行課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)和強(qiáng)化課堂教學(xué)管理來真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在教學(xué)內(nèi)容和方法要求上，對(duì)從中挑選出的優(yōu)秀學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)中的單詞問題進(jìn)行多個(gè)案例分析研究，具體從三個(gè)方面選擇初中圖形和幾何類實(shí)例，嘗試描述對(duì)象的形態(tài)特征、位置和位置：三角形和四邊形。

（二）課堂實(shí)例的分析

一、二年級(jí)第二學(xué)期《三角形與四邊形》課堂實(shí)例分析，"圖形與幾何"專題是現(xiàn)代幾何基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容，突出了現(xiàn)代幾何課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)。這位著名英國小學(xué)數(shù)學(xué)家曾經(jīng)這樣指出："你的幾何直覺是雖然小學(xué)數(shù)學(xué)中只在視覺學(xué)和思維學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位的部分，但幾何學(xué)的直覺仍然可以是用來提高你對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)論理解的一種非常有效的方法，它可以增加一個(gè)人的勇氣和修養(yǎng)?？梢?，幾何直觀的建立是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。階段，特別是低年級(jí)階段，以具體思維為主，是建立和培養(yǎng)幾何直覺的好時(shí)機(jī)。"圖形與幾何"的學(xué)習(xí)從圖形和螺旋向上的理解、測量、變換和位置開始。生通過學(xué)習(xí)抽象的平面和簡單的三維圖形來發(fā)展空間思維和推理能力。

范希爾夫婦認(rèn)為，學(xué)生幾何思維的發(fā)展可以分為幾個(gè)階段，即以下五個(gè)層次："第一個(gè)層次：可視化。根據(jù)特定樣本確定模式。級(jí)別2：描述、分析。根據(jù)圖的特征來識(shí)別圖。級(jí)別3：抽象、關(guān)聯(lián)。抽象的定義是區(qū)分一個(gè)概念的必要條件和必要條件。級(jí)別4：形式推理。一種邏輯判斷的陳述。級(jí)別5：嚴(yán)密性，元小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的形式推理"。

根據(jù)這些知識(shí)水平，學(xué)生的語言思維表達(dá)水平大大增加了而可視覺文化高度抽象，因此，學(xué)生從直觀形象識(shí)別三維探索論到學(xué)習(xí)物理過程的三維幾何圖形特征找到符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并通過現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)中的語言準(zhǔn)確描述三維是必要的，通過現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)中的語言描述使學(xué)生思維更清晰，更容易能準(zhǔn)確掌握三維圖形的一些基本特征，有利于思維判斷和邏輯推理。這里我們選擇的這個(gè)案例也就是今年人民教育版二至三年級(jí)下學(xué)期的《三角形與四邊形》第一堂課。三角形和一個(gè)四邊形的第一門功課就是正確了解一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，通過觀察、比較和分析概括，掌握一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形的基本定義，然后通過邏輯推理可以得到直角多個(gè)邊的基本定義。在一年級(jí)和二和三年級(jí)第一和二學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以快速識(shí)別諸如廣場、長方形、平行線的四邊形、菱形、三角形，一些常見的特征圖形，但是由于沒有加入新增的內(nèi)容不規(guī)則特征圖形，學(xué)生不能順利進(jìn)行閱讀，首先通過使用可視化技術(shù)識(shí)別這些圖形，探索這些圖形中的特征，所有這些特征圖形通過分類根據(jù)一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)模式，和新的老師在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中也就需要老師引導(dǎo)新的學(xué)生通過觀察、比較，概括了這些圖形中的特征。

二、提升基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施建議

（一）指出思考的方向，指導(dǎo)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的表達(dá)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的是一種思維的表達(dá)形式，學(xué)生的整體思維表達(dá)是基于小學(xué)數(shù)學(xué)的而小學(xué)數(shù)學(xué)是其表達(dá)能力需要培養(yǎng)的是其本質(zhì)也是重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流通過課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生主要是通過問答的形式，主要是通過學(xué)生和學(xué)生之間的合作討論，老師通過這些活動(dòng)的形式動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，因此，老師的問題變得尤為重要，提問的藝術(shù)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)表達(dá)。

（二）深化學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中思維學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)思維的表達(dá)形式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)是使用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的過程，雖然不是在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的要求，但學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中或遇到各種形式的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，理解小學(xué)數(shù)學(xué)和解決問題必須解釋的語言小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)有很多在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，可用以文本的形式，以符號(hào)的形式，圖形形式等，首先要讀懂這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，即能夠理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的含義。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)表達(dá)。

（三）教師科學(xué)指導(dǎo)，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)語音轉(zhuǎn)換能力是小學(xué)數(shù)學(xué)語音表達(dá)能力的重要組成部分。它不僅能領(lǐng)會(huì)和理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的意義，而且能將其轉(zhuǎn)化為思維和表達(dá)。由于生掌握的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)有限，大部分學(xué)生更喜歡用自然語言表達(dá)自己，而教師需要引導(dǎo)他們?cè)谕瓿赊D(zhuǎn)換的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能思考，得到答案，還能通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)來表達(dá)思維，培養(yǎng)交際能力，這些都需要教師科學(xué)的指導(dǎo)。

結(jié)論

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)綜合表達(dá)能力的教學(xué)培養(yǎng)仍然是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作，尤其特別是在面對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)中，更是十分需要作為教育者我們應(yīng)該不斷進(jìn)行探索和深入研究。小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)人語言素養(yǎng)表達(dá)能力的素質(zhì)構(gòu)成雖然十分復(fù)雜，其直接影響它的因素也就是十分復(fù)雜很多，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)人素質(zhì)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師的教育教學(xué)理念和方法，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)等等。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的培養(yǎng)有著重要的影響因此，本文以課堂教學(xué)記錄為例進(jìn)行分析，旨在為教師提供培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)參考策略。

參考文獻(xiàn)

[1]張立波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].讀寫算. 2020（24）

[2]張成龍.家校聯(lián)合下的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的高效策略探析[J].學(xué)苑教育. 2021（08）

[3]凌玉禮.小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)策略探析[J].讀寫算. 2020（34）