林佩

摘要：練習(xí)是教學(xué)實(shí)施的一種形式，是教學(xué)的有效鞏固、高妙引領(lǐng)、強(qiáng)勁支持，它在教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，可以替代教師講，可以激發(fā)學(xué)生想，可以疑生問題，可以檢測結(jié)果……也由此，練習(xí)不應(yīng)該是固定在完成教學(xué)任務(wù)之后的執(zhí)行程序，它需要與教學(xué)過程融為一體，不分彼此，既可以是課前的預(yù)熱啟導(dǎo)，也可以是課中邊學(xué)邊練的支持，更可以是課后的補(bǔ)充強(qiáng)化，只要自然、需要、貼切、融合，可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;課堂練習(xí);高效

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！闭Z文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要形成語文能力就要練習(xí)。因?yàn)榉矠槟芰?，均不能授之，也不可能一蹴而就，惟其有效的就是反?fù)用心實(shí)踐。練習(xí)，是語文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑。而課堂練習(xí)有其突出的優(yōu)點(diǎn)，不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，它具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試和鞏固、熟練等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

一、“課堂練習(xí)”現(xiàn)狀

課堂練習(xí)如此重要，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，普遍存在以下幾個問題：

1.單一機(jī)械。很多老師認(rèn)為課堂練習(xí)就是學(xué)完課文后在課堂上完成《課堂作業(yè)本》，演變成整節(jié)課的練習(xí)。還有的教師認(rèn)為課堂練習(xí)就是課后的生字練寫、詞語抄寫，存在練習(xí)內(nèi)容單一機(jī)械、練習(xí)形式枯燥乏味等問題。

2.盲目隨意。長期以來，教師對課堂練習(xí)的重要性認(rèn)識不到位，教師親自設(shè)計(jì)練習(xí)很少，存在依賴性和隨意性，“拿來主義”機(jī)械照搬居多。教師不加選擇、不分時機(jī)地盲目練習(xí)，嚴(yán)重影響著課堂練習(xí)的效果。

3.缺乏調(diào)控。教學(xué)中，教師為“練習(xí)”而練習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，缺乏對練習(xí)調(diào)控的意識，講評方式不科學(xué)，講評的程度不到位。教師缺乏對練習(xí)的調(diào)控，嚴(yán)重影響著練習(xí)的效果。

二、思考與實(shí)踐

1.課前練習(xí)——檢測已知

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，適時地進(jìn)行練習(xí)，能了解孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而能讓我們的教學(xué)有的放矢。

學(xué)習(xí)新課文前，我們都會布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，很多老師很少會把預(yù)習(xí)作業(yè)利用起來，例如：

2.課中練習(xí)——鞏固新知

語言技能的形成，要經(jīng)歷感悟、內(nèi)化、運(yùn)用的過程。“課堂練習(xí)”是學(xué)生形成“言語表現(xiàn)”能力的重要途徑。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語言的同時，應(yīng)重視課堂練習(xí)，在練習(xí)中積累語言，在練習(xí)中理解運(yùn)用語言，從而促使學(xué)生在練習(xí)中形成語言表現(xiàn)能力。“不動筆墨不讀書”，講練結(jié)合式的課堂練習(xí)，能讓語言訓(xùn)練落到實(shí)處。

3.課后練習(xí)——知識拓展

這類練習(xí)可以是故事的續(xù)寫，如《蜘蛛開店》可以讓學(xué)生寫寫接下來會發(fā)生什么事？可以是課文的仿寫，如《彩色的夢》，你想用彩色鉛筆畫些什么呢？仿照課文第2小節(jié)或第3小節(jié)寫一寫。除了寫，還可以是對比閱讀，如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，可以對比閱讀《小青蟲變蝴蝶》，看看小青蟲是怎樣一步步變成蝴蝶的。還可以是知識的拓展，如《太空生活趣事多》，可以提供更多的資料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的趣事等等。

三、注意事項(xiàng)

1.分量適宜

課堂的時間有限，量多了學(xué)生“吃不了”，量少了學(xué)生“吃不飽”，因此要權(quán)衡練習(xí)量與任務(wù)、時間的關(guān)系，做到分量適宜，讓學(xué)生能在有限時間內(nèi)順利完成。

2.難度適當(dāng)

練習(xí)設(shè)置過難，學(xué)生不會;練習(xí)設(shè)置過易，學(xué)生無趣，練習(xí)無用。對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平不能超越，又不能一味遷就。學(xué)生練習(xí)要像摘桃一樣，要達(dá)到不跳摘不到，跳一跳就能摘到的高度，朝著“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。

3.分層練習(xí)

各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。而面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有所獲，是練習(xí)設(shè)置必須思考的問題。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)了解每個學(xué)生，掌握不同學(xué)生水平的差異，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)，分層練習(xí)，因人評價，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。

總之，課堂練習(xí)是語文教學(xué)不可或缺的一部分。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利曾經(jīng)講過：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做了，我就理解了。”《總論諸儒講學(xué)》中也說：“使為學(xué)為教，用力于講讀一二，加功于習(xí)行者八九，則生民幸甚，吾道幸甚！”閱讀教學(xué)要走出“高耗低能”、“多勞少得”的死胡同，大力提高課堂教學(xué)效率，必須從“重講輕練”“重口輕筆”的誤區(qū)中解脫出來，實(shí)踐優(yōu)化課堂練習(xí)，提倡“習(xí)行之功”，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文實(shí)踐、操練中不斷發(fā)展。

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