謝雨娜 趙紀念 徐玉潔

摘要：幼兒啟蒙是否完全關乎其未來的學習狀態(tài)，而學前教育在其中扮演著十分重要的角色，而因為幼兒對于教師較為依賴，幼兒教師是否專業(yè)與學前教育質量息息相關，但是當前高職的學前教育專業(yè)極易受到多重因素影響，出現(xiàn)許多教學實踐質量較低的情況，一方面無法滿足社會對于幼教專業(yè)人才的期望值，另一方面無法使學生體現(xiàn)出自身優(yōu)勢。針對以上現(xiàn)象，本文通過對現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)在教學實踐過程中所出現(xiàn)的諸多問題進行分析研究，提出相關優(yōu)化方案，希望能為其提供有效參考。

關鍵詞：學前教育;高職院校;實踐教學體系

一、專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)實踐教學出現(xiàn)的問題

（一）實踐教學形式單一化，課程體系不夠完善

實踐教學的有效組織與實施需要多樣化教學形式的支持，要構建和完善實踐教學體系，促進人才培養(yǎng)的優(yōu)化，使學生能夠以多種實踐教學模式為指導，加深對實踐教學的理解。但目前學前教育專業(yè)實踐教學形式單一，尚未形成完善的實踐教學體系。

（二）實踐教學支持主體不足，尚未構建協(xié)同育人模式

為了提高幼兒教育實踐教學的教學質量，必須加強學校教育與地方政府、地方幼兒園和機構之間的聯(lián)系，在多黨合作的基礎上保證實踐教學的效果。然而，在目前的學前教育專業(yè)實踐教學中，大多數師范生與幼兒園關系不密切，不能為學生提供一個廣泛的實踐平臺，這對實踐教學活動的組織和實施產生了負面影響。

（三）實踐教學保障機制不完善

幼兒教育教學工作一方面取決于教師的教學水平，另一方面取決于實踐教學基地的建設。從教師的角度來看，他們大部分是在畢業(yè)后入職的，部分有學前教育經驗。但總體而言，工作經驗不足，對學生的引導作用不明顯，缺乏具有長期幼兒教育經驗的精英教師。從實踐教學基地的角度來看，高職院校雖然建立了一定的配套設施，但隨著學生人數的不斷增加，基礎設施建設不足的問題越來越明顯，而且大多是封閉的，只有少數幾次開放，實踐教學效果不理想。

（四）缺乏科學的評價機制

高職學前教育專業(yè)的教學評價主要采用理論評價、技能評價和崗位實踐相結合的方法。其中，理論測試比較簡單，只需要花一定的時間就可以完成測試。技能測試采用現(xiàn)場測試的方法，培養(yǎng)學生的實踐技能。實習結束后，通過反饋的實習報告對實習崗位進行評價?？梢钥闯?，雖然三個方面的評價機制是整合的，但缺乏社會實踐等關鍵要素的反饋。同時，教學評價的話語權主要掌握在教師手中，學生作為教學的主體，缺乏自我評價和相互評價的機會。這就導致了評價主體單一的嚴重問題。

三、專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)實踐教學體系的解決措施

（一）完善專業(yè)實踐課程，開發(fā)多樣化實踐形式

在學前教育專業(yè)教學改革中，科學合理地設計實踐教學活動是保證實踐教學效果的前提和基礎。只有多元化的實踐教學活動設計，才能突出實踐教學活動的綜合效果，使學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)適應專業(yè)認證背景下教學改革的需要，從而為學生在未來的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在制定新的高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，應關注新時期背景下我國學前教育的發(fā)展形勢，組織和規(guī)劃專業(yè)實踐課程體系，使教學實踐體現(xiàn)全過程、多樣化的形式、學前教育學生的真實特點，為學前教育學生提供相應的教學實踐指導。

（二）加強多方多元合作，構建實踐教育平臺

當前要全面分析幼兒教育的基本情況，合理組織和規(guī)劃教學活動，搭建良好的實踐教學平臺，保證實踐教學活動能夠滿足專業(yè)資格認證的需要，實施多元化的教育引導。在具體工作中，積極探索學校與地方政府部門的深層次合作，建立學校與地方行政部門的合作機制，建立多元化的學校與幼兒園聯(lián)合合作培訓機制，將教師培訓教育與學前教育專業(yè)科研教育活動相結合，形成專業(yè)合作社區(qū)，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。

（三）構建雙導師體制，完善實踐教學師資保障

在推進學前教育實踐教學改革的過程中，教師隊伍建設直接影響著實踐教學活動的開展。因此，應努力構建雙師型教育體系，促進教育活動的優(yōu)化，使實踐教學活動取得良好的發(fā)展效果。在專業(yè)認證的背景下，師范類教師應與幼兒園教師一起參與學前教育的實踐教育活動，引導學生，促進雙導師制的完善，使教師不僅要學習學前教育的理論知識和實踐技能，而且要豐富學前教育的工作經驗，從而揭示實踐教學的有效性和科學性。在此背景下，在改革與創(chuàng)新的過程中，高等師范院校學前教育專業(yè)的教學活動可以嘗試以本科教育活動在高校的應用為試點，積極探索學前教育專業(yè)建教合作制度的建設，以確保學生參與企業(yè)、幼兒園、教育機構等的社會教育，接觸學前教育實踐教學的基礎知識，更好地理解實踐教學，增強學前教育專業(yè)實踐技能，提高兒童的學習水平。

（四）完善考核評價體系，促進實踐教學

考核評價是有效實踐教學的基礎，只有詳細了解實踐教學的基本情況，才能發(fā)現(xiàn)和處理教育實踐中存在的問題，從而提高教育教學活動的綜合素質?，F(xiàn)階段，在幼兒教育實踐教學改革的過程中，應注重積極做好實踐教學的評價工作，完善評價教學體系，在完善實踐教學的基礎上，促進實踐教學質量的逐步提高。在實踐教學活動中，應注重專家互評、教師評價、學生評價和幼兒園評價的有機結合，對幼兒教育專業(yè)實踐教學的基本實施作出客觀、系統(tǒng)的判斷，以有效改善實踐教學的基本條件，促進教育質量的進一步提高，為新時期背景下幼兒教育的優(yōu)化奠定堅實的基礎，使幼兒教育教學實踐呈現(xiàn)出科學、系統(tǒng)的發(fā)展狀態(tài)。

結語

在專業(yè)認證背景下，學前教育專業(yè)實踐教育要對學前教育實踐教學要求進行系統(tǒng)的分析，并明確學前教育專業(yè)實踐教學的主要方向，對實踐教學活動進行全面、系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新，形成完善的實踐教學體系，為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的支持，為培育高素質的幼兒教師隊伍提供多元化的保障。

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