盧禎秋

在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)能夠助力美術(shù)課堂教學(xué)，讓新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式開(kāi)啟美術(shù)課堂既高效又精彩的新篇章。因此，將信息技術(shù)與美術(shù)課堂進(jìn)行融合是時(shí)代的要求。那么，怎樣深度融合，才能使得美術(shù)課堂教學(xué)高效創(chuàng)新呢？

一、利用希沃白板，提高師生互動(dòng)性

希沃白板集軟件、硬件的強(qiáng)大功能于一體，顛覆了傳統(tǒng)手寫(xiě)黑板的模式。它靈動(dòng)、高效地實(shí)施于教學(xué)過(guò)程，有助于師生互動(dòng)，使課堂成為學(xué)生的主陣地，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，更使得課堂有效生成。

1. 優(yōu)化活動(dòng)，激發(fā)興趣。

運(yùn)用希沃白板，教師可以在課堂上恰到好處地創(chuàng)造一種直觀(guān)形象的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，教學(xué)浙美版五年級(jí)上冊(cè)“畫(huà)音樂(lè)”這一課，筆者創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)全班學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律，擺動(dòng)自己的身體。在聆聽(tīng)、欣賞完第一遍音樂(lè)時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)集中注意力，也對(duì)本課內(nèi)容提起了興趣。而后，筆者再次播放不同種類(lèi)的音樂(lè)，并請(qǐng)學(xué)生將聽(tīng)到的音樂(lè)畫(huà)下來(lái)。學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的類(lèi)型，在白板上用各種的點(diǎn)、線(xiàn)、面，完成一幅“音樂(lè)畫(huà)”。一個(gè)導(dǎo)入時(shí)間下來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)更加形象化，學(xué)生在“趣”中學(xué)新知、在“樂(lè)”中求新意，想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，主動(dòng)性與積極性被很好地激發(fā)出來(lái)。

2. 實(shí)時(shí)互動(dòng)，精彩生成。

在課堂教學(xué)中，利用白板中的書(shū)寫(xiě)、移動(dòng)、課堂活動(dòng)等功能，教師可以請(qǐng)學(xué)生在白板上書(shū)寫(xiě)、演示，其他學(xué)生在下面觀(guān)察、討論、交流，以此培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，教學(xué)“房間的一角”時(shí)，筆者把房間的墻面、地面與房間的物體全部分離開(kāi)，在教授房間的透視規(guī)律時(shí)，拉出墻面的圖片講解“角”，后出示各種房間物體的矢量圖，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行自由拼擺，設(shè)計(jì)房間布局。這樣通過(guò)動(dòng)手拖動(dòng)，促使學(xué)生自主思考，發(fā)揮學(xué)生主體性。而后，筆者再根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，進(jìn)行比例、大小、透視知識(shí)的深入講解，讓學(xué)生明白在房間中要注意區(qū)分主次，主要的物體要大一些，次要的物體要小一些。同時(shí)，筆者利用希沃軟件的“課堂活動(dòng)”，設(shè)置選擇題、連線(xiàn)題等，鞏固課堂知識(shí)。在學(xué)生自主創(chuàng)作后，筆者運(yùn)用希沃授課助手的拍照功能展示，不僅很好地讓學(xué)生表達(dá)自我，還能讓優(yōu)秀作品起到示范榜樣作用。

3. 面向全體，均衡發(fā)展。

課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力是存在差異的，課堂上總有部分學(xué)生注意力不夠集中并且不能持久，特別是一些美術(shù)欣賞類(lèi)的課堂。針對(duì)這種情況，課中，教師可運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”進(jìn)行小組的創(chuàng)建與管理，查看小組數(shù)據(jù)，還可以在班級(jí)中建立積分兌換制度：每+10分可以更換頭像，當(dāng)分?jǐn)?shù)高于0分時(shí)，每個(gè)階段都有一個(gè)素材庫(kù)，能夠改變頭像的風(fēng)格、背景、酷炫程度。這種玩法，不僅提高了學(xué)生的積極性，也方便教師的操作。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)渠道多元化

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相當(dāng)于一個(gè)資源豐富的神奇百寶箱，又是一個(gè)人人可學(xué)、處處可學(xué)的互動(dòng)型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為教師和學(xué)生開(kāi)啟新型的教學(xué)新生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、教師教得輕松。

1. 創(chuàng)建課前導(dǎo)學(xué)案，為課中生成作鋪墊。

教師可以運(yùn)用人人通空間給學(xué)生提供預(yù)習(xí)單、任務(wù)單或有關(guān)素材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)求知”。這樣不但教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)心中有數(shù)，為課中的生成作鋪墊，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教學(xué)浙美版二年級(jí)上冊(cè)“奇特的夢(mèng)”這一課時(shí)，課前，筆者設(shè)計(jì)了“剪紙的歷史發(fā)展進(jìn)程”的微課，在平臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行課前推送。學(xué)生可以在家里通過(guò)移動(dòng)客戶(hù)端隨時(shí)點(diǎn)擊進(jìn)入，在古色古香的音樂(lè)和精美絕倫的剪紙作品中感受到剪紙藝術(shù)的魅力。而后，筆者讓學(xué)生搜集并上傳一些剪紙的圖案及相關(guān)資料，以便于課中分享。這樣的課前導(dǎo)學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力，也為課堂的推動(dòng)作了鋪墊，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 課堂中展示交流，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

人人通空間讓美術(shù)課堂乘著“云的翅膀”實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，為師生筑起新型的教與學(xué)的模式。例如，前文提到的“剪紙的歷史發(fā)展進(jìn)程”這一課，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單搜集自己喜歡的剪紙圖案及相關(guān)資料，以直觀(guān)的圖片、視頻形式上傳到人人通個(gè)人空間。課堂上筆者運(yùn)用“評(píng)講作業(yè)”功能展評(píng)、交流，使課前、課中的學(xué)習(xí)得到了無(wú)縫銜接。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升審美能力、激起創(chuàng)造美的欲望。

3. 課后空間傳作業(yè)，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

課后檢測(cè)是了解學(xué)生課堂所學(xué)情況、教師所教效果的最有效的環(huán)節(jié)。在每教完一課后，筆者利用人人通空間向?qū)W生發(fā)布本課的作業(yè)，學(xué)生把完成后的作品上傳到平臺(tái)。這樣筆者可以隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，對(duì)于不夠好的學(xué)生的作業(yè)還可以批注，語(yǔ)音留言講解。學(xué)生之間可相互點(diǎn)贊、評(píng)議，體現(xiàn)生生之間的互動(dòng)。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品用自己喜歡的方式上傳，如美化作品，給作品配個(gè)音樂(lè)，制成PPT，或是帶解說(shuō)的小微課等。這些個(gè)性化的作品更展示了每個(gè)學(xué)生的風(fēng)采，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)微課，課堂省時(shí)且高效

1. 課前“熱身”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。微課在課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入階段可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于課堂教學(xué)的成功有著很好的助力作用。教師利用微課中直觀(guān)生動(dòng)的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)，可省時(shí)有效地把學(xué)生帶入課堂教學(xué)中。比如，教學(xué)“墻”這節(jié)課時(shí)，筆者課前播放“走進(jìn)故宮”微課，學(xué)生隨著視頻的畫(huà)面不知不覺(jué)地穿越時(shí)空，身臨其境地感受到皇宮建筑的宏偉和帝王的威儀，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為后面教學(xué)作好鋪墊。

2. 課中“攻堅(jiān)”省時(shí)又高效。由于學(xué)生的水平是不均衡的，對(duì)于繪畫(huà)當(dāng)中出現(xiàn)的技法難點(diǎn)學(xué)生并不是完全明白，教師也無(wú)法一一講解，可問(wèn)題若是沒(méi)及時(shí)解決，有的學(xué)生將逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。這時(shí)教師可精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)用微課把學(xué)生引導(dǎo)參與進(jìn)課堂中。例如，在教學(xué)“亭子”這課時(shí)，筆者利用flash、3dmax等軟件把平面圖片轉(zhuǎn)化成立體動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛親臨園林現(xiàn)場(chǎng);接著借微課示范繪畫(huà)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握先構(gòu)圖、后整體、再細(xì)節(jié)的方法。這一步驟清晰明了，學(xué)生直觀(guān)掌握了創(chuàng)作的技法，大大節(jié)省了課堂時(shí)間并有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

3. 課后“保溫”鞏固延伸課堂知識(shí)。課后對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和延伸是真正將知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。部分小學(xué)生自控能力較差，課上沒(méi)能及時(shí)理解和掌握教師所教內(nèi)容。為此，教師課后可以將本節(jié)課相關(guān)的重難點(diǎn)制成微課視頻上傳到班級(jí)人人通空間或個(gè)別推送，讓學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)自行隨時(shí)反復(fù)觀(guān)看，直到充分掌握為止。

總之，信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的深度融合，讓教師的教學(xué)基于教材又跳出教材，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供了獲取豐富學(xué)習(xí)資源與新型學(xué)習(xí)方法的途徑，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：蘇少偉）