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        基于“小先生制”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

        2021-12-02 18:16:35江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校葛金花
        數(shù)學(xué)大世界 2021年17期
        關(guān)鍵詞:小先生制預(yù)學(xué)射線

        江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 葛金花

        在推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型的背景下,“小先生制”和小組合作學(xué)習(xí)相融合,使師生之間、生生之間形成“互助學(xué)習(xí)”模式,實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”的共贏。

        一、課前預(yù)學(xué),把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

        “小先生制”教育理念下,實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式,能夠有效地將教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間緊密地聯(lián)系在一起,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性,幫助學(xué)生養(yǎng)成合作共贏的意識(shí)?!靶∠壬啤钡暮献鲗W(xué)習(xí)模式把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課堂無論是預(yù)設(shè)和生成,都不僅僅是站在教師層面討論問題,而是讓學(xué)生課前先進(jìn)行預(yù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)就是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)學(xué)的一個(gè)載體。

        如教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》,導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué):(1)我會(huì)收集:生活中,你在哪見過百分?jǐn)?shù)?選擇2~3個(gè)你能理解的記錄下來,并試著寫一寫它的含義。例如:蘋果汁含量80%,表示蘋果汁占_。(2)我會(huì)研究:你覺得百分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)有什么相同和不同的地方?試著具體寫出幾點(diǎn)。這節(jié)課的重難點(diǎn)是能正確闡述百分?jǐn)?shù)的意義,理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)學(xué),課上在每組“小先生”的組織下進(jìn)行有效合學(xué),就更能暴露出這節(jié)課還有哪些問題沒有解決,哪些是需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)才能有效習(xí)得的。

        把課堂的預(yù)設(shè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,交給小先生解決落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),教師只需適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成探索過程,這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)給課堂帶來極大的樂趣和活力,給學(xué)生帶來無限的挑戰(zhàn)。

        二、小組合學(xué),讓課堂充滿活力

        “合學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。合學(xué)以小組為學(xué)習(xí)單位共同進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師提倡學(xué)生之間組成固定的學(xué)習(xí)小組,提升合作學(xué)習(xí)的成效。但是在實(shí)際教學(xué)中,教師需要注意以下幾個(gè)方面:第一,組員分配。教師應(yīng)該注重分組的科學(xué)性和合理性,應(yīng)該盡量將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組,使學(xué)生之間形成良好的“幫帶效果”。第二,以生為本。教師需要將課堂交還給學(xué)生,從而讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力,也就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        例如,在教學(xué)《有趣的拼搭》時(shí),教師為各小組都準(zhǔn)備各種形狀的積木學(xué)具,小組學(xué)生進(jìn)行滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭的活動(dòng),在活動(dòng)中驗(yàn)證猜想。學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了合作能力,學(xué)會(huì)傾聽他人意見和想法,也能對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的判斷,給予同伴簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

        三、角色轉(zhuǎn)換,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

        角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠自由、自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠以教師的身份向其他學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn),將自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給其他學(xué)生,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“取其之長(zhǎng)補(bǔ)己所短”的良好局面。

        例如,教師在開展“認(rèn)識(shí)直線、射線和角”的教學(xué)活動(dòng)時(shí),北大組小先生上臺(tái)展學(xué):

        生1:我們小組通過研學(xué)發(fā)現(xiàn),線段和射線、直線是有關(guān)系的。把線段一個(gè)端點(diǎn)去掉,向一端無限延伸就是射線,去掉兩個(gè)端點(diǎn),向兩端無限延伸就是直線。

        生2:在生活中,線段很常見,比如桌子、黑板的邊緣。書本中追射燈的光線可以看作射線,那手電筒發(fā)出的光線、激光筆發(fā)出的光線也都是射線。

        生3:我們小組同學(xué)交流完畢,請(qǐng)教師和其他小組點(diǎn)評(píng)。

        紅旗組小先生提出質(zhì)疑:我覺得激光筆的燈如果射在黑板上,這個(gè)光線就不是射線了,因?yàn)樵诤诎迳嫌幸粋€(gè)小點(diǎn)。

        師:你的質(zhì)疑有道理,同學(xué)們?cè)傧胂笠幌录す夤P的光怎樣照射出去才能看成射線呢?

        北大組的小先生補(bǔ)充:把射線的另一個(gè)端點(diǎn)去掉,向一端無限延伸也能變成一條直線,所以射線和直線也是有關(guān)系的。

        師:既然線段、射線、直線都有關(guān)系,想一想我們可以畫怎樣的結(jié)構(gòu)圖把它們的關(guān)系表示出來?小組同學(xué)一起試著畫畫看。

        教師要敏銳和機(jī)智地關(guān)注到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中暴露的疑問、困難、錯(cuò)誤和障礙,及時(shí)給予溫情的關(guān)注,共同解惑,同時(shí)也要欣賞學(xué)生的展示,挖掘和捕捉學(xué)生的智慧,讓師生成為學(xué)習(xí)的共同體,成為教師式的學(xué)生、學(xué)生式的教師。

        教改進(jìn)行時(shí),將“小先生制”教育理念與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,內(nèi)化動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效率,為提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了極為重要的意義和作用。

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