江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 葛金花

在推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型的背景下，“小先生制”和小組合作學(xué)習(xí)相融合，使師生之間、生生之間形成“互助學(xué)習(xí)”模式，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”的共贏。

一、課前預(yù)學(xué)，把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

“小先生制”教育理念下，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地將教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間緊密地聯(lián)系在一起，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作共贏的意識(shí)?！靶∠壬啤钡暮献鲗W(xué)習(xí)模式把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂無(wú)論是預(yù)設(shè)和生成，都不僅僅是站在教師層面討論問(wèn)題，而是讓學(xué)生課前先進(jìn)行預(yù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)就是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)學(xué)的一個(gè)載體。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：（1）我會(huì)收集：生活中，你在哪見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)？選擇2～3個(gè)你能理解的記錄下來(lái)，并試著寫(xiě)一寫(xiě)它的含義。例如：蘋(píng)果汁含量80%，表示蘋(píng)果汁占＿。（2）我會(huì)研究：你覺(jué)得百分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)有什么相同和不同的地方？試著具體寫(xiě)出幾點(diǎn)。這節(jié)課的重難點(diǎn)是能正確闡述百分?jǐn)?shù)的意義，理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)學(xué)，課上在每組“小先生”的組織下進(jìn)行有效合學(xué)，就更能暴露出這節(jié)課還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，哪些是需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)才能有效習(xí)得的。

把課堂的預(yù)設(shè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，交給小先生解決落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，教師只需適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成探索過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)給課堂帶來(lái)極大的樂(lè)趣和活力，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的挑戰(zhàn)。

二、小組合學(xué)，讓課堂充滿活力

“合學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。合學(xué)以小組為學(xué)習(xí)單位共同進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提倡學(xué)生之間組成固定的學(xué)習(xí)小組，提升合作學(xué)習(xí)的成效。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意以下幾個(gè)方面：第一，組員分配。教師應(yīng)該注重分組的科學(xué)性和合理性，應(yīng)該盡量將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間形成良好的“幫帶效果”。第二，以生為本。教師需要將課堂交還給學(xué)生，從而讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力，也就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《有趣的拼搭》時(shí)，教師為各小組都準(zhǔn)備各種形狀的積木學(xué)具，小組學(xué)生進(jìn)行滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭的活動(dòng)，在活動(dòng)中驗(yàn)證猜想。學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了合作能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)和想法，也能對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的判斷，給予同伴簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

三、角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠自由、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠以教師的身份向其他學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，將自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給其他學(xué)生，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“取其之長(zhǎng)補(bǔ)己所短”的良好局面。

例如，教師在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)直線、射線和角”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，北大組小先生上臺(tái)展學(xué)：

生1：我們小組通過(guò)研學(xué)發(fā)現(xiàn)，線段和射線、直線是有關(guān)系的。把線段一個(gè)端點(diǎn)去掉，向一端無(wú)限延伸就是射線，去掉兩個(gè)端點(diǎn)，向兩端無(wú)限延伸就是直線。

生2：在生活中，線段很常見(jiàn)，比如桌子、黑板的邊緣。書(shū)本中追射燈的光線可以看作射線，那手電筒發(fā)出的光線、激光筆發(fā)出的光線也都是射線。

生3：我們小組同學(xué)交流完畢，請(qǐng)教師和其他小組點(diǎn)評(píng)。

紅旗組小先生提出質(zhì)疑：我覺(jué)得激光筆的燈如果射在黑板上，這個(gè)光線就不是射線了，因?yàn)樵诤诎迳嫌幸粋€(gè)小點(diǎn)。

師：你的質(zhì)疑有道理，同學(xué)們?cè)傧胂笠幌录す夤P的光怎樣照射出去才能看成射線呢？

北大組的小先生補(bǔ)充：把射線的另一個(gè)端點(diǎn)去掉，向一端無(wú)限延伸也能變成一條直線，所以射線和直線也是有關(guān)系的。

師：既然線段、射線、直線都有關(guān)系，想一想我們可以畫(huà)怎樣的結(jié)構(gòu)圖把它們的關(guān)系表示出來(lái)？小組同學(xué)一起試著畫(huà)畫(huà)看。

教師要敏銳和機(jī)智地關(guān)注到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的疑問(wèn)、困難、錯(cuò)誤和障礙，及時(shí)給予溫情的關(guān)注，共同解惑，同時(shí)也要欣賞學(xué)生的展示，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，讓師生成為學(xué)習(xí)的共同體，成為教師式的學(xué)生、學(xué)生式的教師。

教改進(jìn)行時(shí)，將“小先生制”教育理念與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，內(nèi)化動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，為提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了極為重要的意義和作用。