淮安市漣水縣蔣庵官蕩小學 謝 敏
隨著教育的不斷改革,教學理念也在不斷更新,小學階段的數(shù)學課程需要更多元化的模式,這就要求教師積極了解新的教學模式,深入研究數(shù)學課本的價值,并能夠結合學生的心理發(fā)展特點以及情感需求進行創(chuàng)新課程探究。小學數(shù)學課程以邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主要亮點,教師可以從這兩個方面入手,提高學生的數(shù)學能力,培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。
單一的課堂模式往往導致教學效率偏低,不利于維持學生的學習興趣,最終不利于課堂的有效呈現(xiàn)。因此,教師應當積極采用多元化的教學方式,通過豐富的課堂內容以及多樣的教學形式,激發(fā)學生學習興趣,鼓勵學生從不同方面入手,發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。就方式多元化策略來看,教師可采用對話式教學、合作式教學以及創(chuàng)新化教學等模式,借助平臺或技術等豐富課堂教學形式,從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
以“四則運算”教學為例,四則運算是小學數(shù)學中最為基礎的內容,其所包含的“加、減、乘、除”四種運算方式可視為數(shù)學運算的基本方法,學生必須明確掌握并能夠熟練運用。在組織本章教學過程中,教師可采用對話、合作以及創(chuàng)新等模式并互相融合,用于豐富數(shù)學課堂教學。首先,教師鼓勵學生在課堂上積極反饋,形成師生之間的有效對話。如教師設置一些啟發(fā)性問題:“同學們,如何理解加法法則呢?可以參考一些生活案例嗎?”在問題的引導下,學生循序漸進地思考,能夠逐步走進數(shù)學學習,有利于克服抗拒心理,找到理解方法。接下來,教師可以結合“四則運算”的基本法則設計題目,交給學習小組,并設置一定的時間,檢查小組學習成果。以四人小組為例,每人均參與計算“5×5+6×6”這一算式,最后可能呈現(xiàn)出不同的結果,如:186、61。顯然,小組中存在錯誤使用運算法則的情況,此時,小組成員需要分享自己的解題思路和計算過程,如得數(shù)為186的學生忽視了“先乘除,后加減”的順序,小組內進行糾正,重新運算,有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,同時打造互相學習的合作氛圍。最后,教師提供多種思路理解四則運算的教學,可采用圖片、視頻、實物模式等形式,幫助學生在可視化條件下體會計算的過程,加深印象和記憶,從而提升學生的數(shù)學學習能力。當然,在教學過程中,教師也可以利用新舊知識對比轉化、數(shù)形結合、分類教學等方式,豐富教學形式,提高課堂效率。
空間想象能力和實踐操作能力是數(shù)學教學中需要關注的素質,教師可以借助實物教學、動手實踐以及多元模式等提高教學的趣味性,引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的魅力。
以“圖形與幾何”的教學為例,教師可以借助常規(guī)圖形打造復雜圖形,從而幫助學生計算圖形面積、體積等。為了幫助學生形成一定的想象基礎,教師可以借助生活物品,如以飲料瓶認知圓柱體,以乒乓球認知球體,以鉛筆盒認知長方體等。教師也可以從模擬立體圖形形成的動態(tài)過程入手,給學生提供認知的基礎和實踐的機會。如,教師利用圓形紙片和方形紙片,通過圍繞中心軸旋轉得到球體和圓柱體。學生也可以動手操作,在動態(tài)變化中進一步加深對平面圖形和立體圖形之間聯(lián)系的認知。在此基礎上,教師可以進一步講解立體圖形的性質,既方便學生直觀感受,也有利于激發(fā)其對數(shù)學的興趣,使學生了解到數(shù)學與生活的聯(lián)系,從而能夠培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識。
提高小學數(shù)學教學的質量和效率,需要教師深入探討課本知識的應用性,并能夠結合學生的興趣特點,設計出適合學生接受和發(fā)展的教學模式。就具體方案而言,教師可以通過多種模式的綜合應用,提高教學的多元化程度,并以小學生的身心發(fā)展為基礎,探討教學趣味性的開發(fā)。