李霞

摘? 要：進入高中之后，學習的難度和深度都會相應提升，這和人類學習新知、認識事物的規(guī)律形成了一致，達到了循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入。但是學生在初高中課程的銜接過程中，一方面需要把基礎打牢打?qū)崳硪环矫嬉惨鸩教嵘团囵B(yǎng)學習能力，這樣才能更好地進入一個新的環(huán)境、新的階段，開展更加深層次的學習。

關鍵詞：學習進階理論;初高中;歷史銜接;教學探究

一、學習目標的進階，深入理解

初高中歷史對于學習的目標有所差異，在初中階段的學習中，更加注重對于學生的知識水平的掌握和技能的掌握，但是對于高中階段的歷史學習，學習能力的培養(yǎng)和思維的提升才是側重點。因此初中教師為了學生將來學習更加順利，可以結合學習進階理論，讓學生明確自己的學習目標，這樣才能做到學習方向的進階。只有幫助學生正確認識和理解目標，才能在將來的學習理解中提高歷史學習的學習效率。

所以學生在進入高中階段的學習后，首先要讓學生知道了解目前自己的學習目標，高中歷史所需要掌握的知識點。對于初中教師來說，要優(yōu)化以往歷史課程中使用的思維模式和思考方式，學會通過新的角度理解歷史和學習歷史。除了基本的對于知識的掌握和理解，更需要學生站在過去歷史背景的角度去看待問題，這樣才能更加深入地理解中國古代政治制度的發(fā)展和影響深遠。最后啟發(fā)和引導學生自主制定吻合的學習目標，一步步和高中的歷史課程內(nèi)容相吻合，引導其完成歷史內(nèi)容的學習。

二、記憶方法的進階，重構思維

學習進階理論更加注重學生在學習的過程中對于知識和思維的重構能力，最后在腦中形成一個完整的思維導圖。在初中階段的歷史課程的學習，學生更多只會利用死記硬背的學習記憶方法，往往不夠牢固也不穩(wěn)固，思維的水平也只是通過讀書和背誦來鍛煉。但是一旦進入高中的學習生活中，歷史的知識點和理解水平就不同于以往，更加紛繁復雜的知識點需要更加進階的思維輔導記憶。很多的初中歷史教師并沒有注重對于學生的思維能力和記憶方法的培養(yǎng)，導致了學生的學習后就容易忘，容易停滯不前，因此需要注重這一點的訓練，進行更進一步的改進。

例如在學習中國古代專制主義中央集權制度中，首先從夏商周的王位世襲制等發(fā)展到秦朝建立皇帝制和郡縣制，然后是從中央到地方的制度，有西漢中外朝制、隋唐三省六部制、北宋二府三司制等，最后是明期，廢除丞相，建立內(nèi)閣制。通過思維優(yōu)化訓練，幫助學生在腦中形成一定的思維導圖和各項聯(lián)系，例如中國古代專制主義的一個中心就是皇權的強化，到兩個基本點：中央機構設置沿革和地方機構設置沿革。最后可以通過六個階段來幫助記憶，分別是秦唐宋元明清各時期的不同制度。通過這樣的方法，教師幫助學生梳理出一個大概的框架，讓學生自主思考把框架用學到的知識點涂滿，這樣不僅鞏固了上課學習的知識點，還訓練了學生的思維能力，重構內(nèi)容增強記憶。學生逐漸能全面了解古代的不同制度對于國家和發(fā)展的影響，站在過去歷史的角度看待問題，分析政治制度。否則學生在學習的過程中很有可能被復雜的知識點所拖累，束縛學習的思維能力，不能做到更好思考記憶和背誦，將來學習歷史知識的效率也會很低。

三、方法的進階，提升能力

從小學到初中是學生學習生活中的第一次飛躍，也是學習的進階過程，從初中到高中的學習環(huán)境和內(nèi)容的改變是對于學生的第二次飛躍過程。這次不再僅僅是學習能力和知識深度廣度的提升，更深入的是對于學生學習方法的更高要求。初中的歷史學習強調(diào)的是先理解名詞和一段內(nèi)容，然后反復記憶和背誦達到學習的目的，而進入高中后更加強調(diào)的是“為什么”“如何”這兩個概念，初中教師可以提前重視學生全方位的能力培養(yǎng)，幫助學生用辯證主義的思想和方法看待問題、反思問題，分析歷史原因和脈絡，這是學生需要進階的難點和重點。

這就要求學生要學會看懂圖片和表格還有不同的材料內(nèi)容，才可以在整體上對內(nèi)容有一個初步的了解，并且自己抓住重要的中心思想。然后是對教材的內(nèi)容抓住核心的內(nèi)容和知識點進行梳理和概括，要包含時間的背景地點，人物的個人情況和環(huán)境背景等，寫明原因過程結果等，注意要抓住故事發(fā)展的線索，然后逐漸梳理出不同的知識結構。最后要學會反思和分析問題的能力，這是高中歷史一個十分重要的技能之一。這樣的學習方法可以引導學生更加深刻地理解教材、背誦教材，為將來高考歷史的學習打下堅實的基礎。

歷史的教學不同于以往，不是要把歷史知識碎片化的抽象地交給學生，而是要幫助學生更好地掌握適合自己的學習方法。這樣才可以把初中歷史知識和高中的銜接起來，為今后更深入地學習做好過渡。尊重學生認識知識和了解歷史的正常規(guī)律，教導學生爭取的方法可以更好科學地重構歷史知識點，對歷史的框架理解更加深刻。讓學生學會站在不同的角度看待問題，分析政治和歷史等問題，梳理思維，培養(yǎng)能力，為將來更加深入地研究和學習歷史打下基礎。

總之，高一是初高中過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生面對新教師、新課程，盡快適應高中階段的學習，是高中歷史教師必須重視并要重點研究的課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多"重復勞動"，提高課堂效率，尤為重要的是可以推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]王宇琦.初高中歷史教學銜接問題的案例分析[J].知音勵志，2017（12）.

[2]韋新華.基于學習進階理論的初高中歷史銜接教學探究[J].求知導刊，2019（27）.