詹禹

摘? 要：朗讀教育的目的，不僅是要讓小學(xué)生去讀課文，還要讓小學(xué)生通過朗讀，對課文內(nèi)容有更深度的理解，才會真正發(fā)揮朗讀的作用。小學(xué)語文教師要注重小學(xué)生的朗讀感受，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)生課文朗讀的興趣，并應(yīng)用趣味的引導(dǎo)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高小學(xué)生朗讀能力，才會讓小學(xué)生更高效朗讀。同時，還可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);方法策略

小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成膽子大的朗讀方式，不要怕讀錯、怕同學(xué)們嘲笑。課上朗讀訓(xùn)練是有限的，可以把在課上的朗讀內(nèi)容延伸到課下，放學(xué)回家后給家長讀。朗讀在語文教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了很多問題：或是學(xué)生對朗讀不感興趣，效果不佳;又或者是學(xué)生看似大聲朗讀，其實(shí)效率很低，究其原因主要是學(xué)生不會正確朗讀課文，這就需要老師采取正確的指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)生提升朗讀效率。

一、教師鼓勵學(xué)生大聲朗讀，提高專注度

通過不同年級學(xué)生的背誦方式我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大聲背誦能夠有效提高自己的專注度，那么朗讀也是這個道理。滴滴咕咕的讀書聲對提高自己的朗讀能力沒有很大的幫助，因?yàn)檫@樣學(xué)生不能把握作者的感情，而且思想容易跑偏，會開小差。但是大聲朗讀就可以有效避免這些問題，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀時，思想注意力會比較集中，對這篇朗讀的課文也會進(jìn)行更加深入的思考，在不自覺中就會有感情的投入，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂都會表現(xiàn)出來。而且大聲朗讀吐字較為清晰，聽眾也能聽明白。例如，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)會背誦到一些簡單的論語名句，論語中的一些字是多音字，同一字在同一句的讀法會不一樣，如果學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，就能很好地將一字一句分清楚。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時，應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生使用大聲朗讀的方式。

二、多角度針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生持久性興趣

小學(xué)生沒有形成持久的學(xué)習(xí)動力，因此朗讀教學(xué)的目標(biāo)就要要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有效調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，保持持久性的朗讀訓(xùn)練。教師在朗讀課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的氣氛中愿意朗讀、愉快朗讀，最終自主朗讀。朗讀的時候不能局限于語文課本，可以根據(jù)文本朗讀內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)課件，插入背景音樂。當(dāng)教師播放教學(xué)片斷的時候，讓學(xué)生根據(jù)畫面配音，或者選擇文中的段落進(jìn)行朗讀。比如，在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這篇課文的時候，通常情況下對自然風(fēng)光的欣賞都是通過視覺獲得，而這篇課文的一大特色就是通過“聽”這一感覺器官來感受自然，從而激發(fā)內(nèi)心世界的情感。教師出示“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉......匯成一曲奇妙的交響樂。”這一段，配上相應(yīng)的音樂背景，讓學(xué)生進(jìn)行深層次朗讀。學(xué)生在自然音樂背景中朗讀，同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，反復(fù)朗讀中激發(fā)朗讀興趣。學(xué)生在朗讀這部分內(nèi)容的時候，不能只是從聲音方面來感知課文內(nèi)容，而是要調(diào)動身體的各種感覺器官來理解課文內(nèi)容。教師借助于多媒體將這段優(yōu)美的文字展示出來的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，靜靜聆聽聲音中傳遞出來的優(yōu)美意境，從而深層次理解課文內(nèi)容。

三、呈現(xiàn)情境，輕松展開學(xué)習(xí)

朗讀是需要一定“代入感”的，學(xué)生若是能將自身情緒代入到所讀文本當(dāng)中，必然能夠相較于單一的“讀文字”獲得更多收獲，形成更佳體驗(yàn)。而小學(xué)生之所以會在過往朗讀學(xué)習(xí)活動中興趣不足、態(tài)度不積極，很大原因就是他們?nèi)狈α己玫睦首x情境，始終在圍繞文本進(jìn)行簡單的“讀文字”工作。這也就意味著，以加強(qiáng)學(xué)生的情感“代入感”，促進(jìn)他們更輕松地落實(shí)朗誦學(xué)習(xí)并獲得良好體驗(yàn)為目標(biāo)，教師有必要將文本情境借助多媒體工具呈現(xiàn)出來。這樣一來，以多媒體呈現(xiàn)的較為真實(shí)的情境為支持，學(xué)生在朗讀時能夠產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而帶著直觀感知和情感想象更積極地讀文本、更輕松地深入理解文本。久而久之，其通過情境感知文本情感的能力越來越強(qiáng)，甚至可以獲得圍繞文字自行憑借想象在頭腦中建立情境的能力，這無疑對發(fā)展其朗讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)大為有利，且能夠促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動的進(jìn)一步落實(shí)。

四、在個性化朗讀中提升文學(xué)鑒賞能力

在傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師會要求學(xué)生朗讀一些文章，或者是給學(xué)生提出課下朗讀任務(wù)，班級當(dāng)中所有同學(xué)朗讀能力都是一致的，很多學(xué)生都難以提起閱讀興趣，更談不上文學(xué)鑒賞能力的提升。針對這一問題，教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀，尊重學(xué)生的興趣愛好，給予學(xué)生更為廣闊的朗讀空間，在此過程中切實(shí)有效的增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

例如，課本當(dāng)中所包含的朗讀文章，對于學(xué)生文學(xué)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能的多閱讀一些文章內(nèi)容。教師有有意識的引導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍，在班級中教師可以定期組織開展朗讀分享小活動。在課下學(xué)生可以根據(jù)自身興趣特點(diǎn)，選擇一些書籍進(jìn)行朗讀。在朗讀分享課堂當(dāng)中，學(xué)生就可以從朗讀的書籍當(dāng)中找出自己認(rèn)為最精彩的片段，在課堂當(dāng)中朗讀分享于全體同學(xué)，并且要說一說自己喜歡的原因，朗讀過程中自己有哪些收獲。除了學(xué)生自由朗讀，教師還可以在班級當(dāng)中制定朗讀主題，每個階段都制定一個主題，如童話故事主題、天文學(xué)主題、大自然主題等，學(xué)生按照主題去選擇文章進(jìn)行朗讀。這樣一來在豐富的朗讀活動當(dāng)中，既能提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語感和朗讀能力的重要階段，閱讀能力也是學(xué)生需要從小學(xué)就開始培養(yǎng)起朗讀的能力，一方面對于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，一方面對于學(xué)生朗讀語感和口語表達(dá)和普通話的整體訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。讓學(xué)生在教師的整體帶領(lǐng)之下提升口語能力。除此之外，教師在對學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)的過程中，也要關(guān)注到學(xué)生不同階段的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生在合理的教學(xué)方案之下科學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃迎春.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析[J].教師.2020（28）：19-20.

[2]冉中選.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性提升的途徑[J].家長.2020（19）：99+101.

[3]田猷紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性策略[J].智力.2020（21）：141-142.