詹禹

摘? 要：朗讀教育的目的，不僅是要讓小學生去讀課文，還要讓小學生通過朗讀，對課文內(nèi)容有更深度的理解，才會真正發(fā)揮朗讀的作用。小學語文教師要注重小學生的朗讀感受，進一步發(fā)揮小學生課文朗讀的興趣，并應(yīng)用趣味的引導方式，進一步培養(yǎng)和提高小學生朗讀能力，才會讓小學生更高效朗讀。同時，還可以促進小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高小學語文的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;方法策略

小學語文課堂的教學中，應(yīng)該培養(yǎng)學生養(yǎng)成膽子大的朗讀方式，不要怕讀錯、怕同學們嘲笑。課上朗讀訓練是有限的，可以把在課上的朗讀內(nèi)容延伸到課下，放學回家后給家長讀。朗讀在語文教學中也發(fā)現(xiàn)了很多問題：或是學生對朗讀不感興趣，效果不佳;又或者是學生看似大聲朗讀，其實效率很低，究其原因主要是學生不會正確朗讀課文，這就需要老師采取正確的指導方法，來幫助學生提升朗讀效率。

一、教師鼓勵學生大聲朗讀，提高專注度

通過不同年級學生的背誦方式我們就會發(fā)現(xiàn)，學生大聲背誦能夠有效提高自己的專注度，那么朗讀也是這個道理。滴滴咕咕的讀書聲對提高自己的朗讀能力沒有很大的幫助，因為這樣學生不能把握作者的感情，而且思想容易跑偏，會開小差。但是大聲朗讀就可以有效避免這些問題，當學生進行大聲朗讀時，思想注意力會比較集中，對這篇朗讀的課文也會進行更加深入的思考，在不自覺中就會有感情的投入，抑揚頓挫，聲情并茂都會表現(xiàn)出來。而且大聲朗讀吐字較為清晰，聽眾也能聽明白。例如，小學階段的語文學習會背誦到一些簡單的論語名句，論語中的一些字是多音字，同一字在同一句的讀法會不一樣，如果學生進行大聲朗讀，就能很好地將一字一句分清楚。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，應(yīng)當多多鼓勵學生使用大聲朗讀的方式。

二、多角度針對性訓練，培養(yǎng)學生持久性興趣

小學生沒有形成持久的學習動力，因此朗讀教學的目標就要要激發(fā)學生的朗讀興趣，有效調(diào)動學生的朗讀積極性，保持持久性的朗讀訓練。教師在朗讀課堂教學過程中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生在良好的氣氛中愿意朗讀、愉快朗讀，最終自主朗讀。朗讀的時候不能局限于語文課本，可以根據(jù)文本朗讀內(nèi)容制作相應(yīng)的教學課件，插入背景音樂。當教師播放教學片斷的時候，讓學生根據(jù)畫面配音，或者選擇文中的段落進行朗讀。比如，在學習《鼎湖山聽泉》這篇課文的時候，通常情況下對自然風光的欣賞都是通過視覺獲得，而這篇課文的一大特色就是通過“聽”這一感覺器官來感受自然，從而激發(fā)內(nèi)心世界的情感。教師出示“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉......匯成一曲奇妙的交響樂?！边@一段，配上相應(yīng)的音樂背景，讓學生進行深層次朗讀。學生在自然音樂背景中朗讀，同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，反復朗讀中激發(fā)朗讀興趣。學生在朗讀這部分內(nèi)容的時候，不能只是從聲音方面來感知課文內(nèi)容，而是要調(diào)動身體的各種感覺器官來理解課文內(nèi)容。教師借助于多媒體將這段優(yōu)美的文字展示出來的時候，教師可以引導學生閉上眼睛，靜靜聆聽聲音中傳遞出來的優(yōu)美意境，從而深層次理解課文內(nèi)容。

三、呈現(xiàn)情境，輕松展開學習

朗讀是需要一定“代入感”的，學生若是能將自身情緒代入到所讀文本當中，必然能夠相較于單一的“讀文字”獲得更多收獲，形成更佳體驗。而小學生之所以會在過往朗讀學習活動中興趣不足、態(tài)度不積極，很大原因就是他們?nèi)狈α己玫睦首x情境，始終在圍繞文本進行簡單的“讀文字”工作。這也就意味著，以加強學生的情感“代入感”，促進他們更輕松地落實朗誦學習并獲得良好體驗為目標，教師有必要將文本情境借助多媒體工具呈現(xiàn)出來。這樣一來，以多媒體呈現(xiàn)的較為真實的情境為支持，學生在朗讀時能夠產(chǎn)生身臨其境之感，進而帶著直觀感知和情感想象更積極地讀文本、更輕松地深入理解文本。久而久之，其通過情境感知文本情感的能力越來越強，甚至可以獲得圍繞文字自行憑借想象在頭腦中建立情境的能力，這無疑對發(fā)展其朗讀學習素養(yǎng)大為有利，且能夠促進相關(guān)教學活動的進一步落實。

四、在個性化朗讀中提升文學鑒賞能力

在傳統(tǒng)語文朗讀教學當中，教師會要求學生朗讀一些文章，或者是給學生提出課下朗讀任務(wù)，班級當中所有同學朗讀能力都是一致的，很多學生都難以提起閱讀興趣，更談不上文學鑒賞能力的提升。針對這一問題，教師就要鼓勵學生進行個性化的朗讀，尊重學生的興趣愛好，給予學生更為廣闊的朗讀空間，在此過程中切實有效的增強學生文學鑒賞能力。

例如，課本當中所包含的朗讀文章，對于學生文學積累是遠遠不夠的，在小學階段學生應(yīng)當盡可能的多閱讀一些文章內(nèi)容。教師有有意識的引導學生拓展朗讀范圍，在班級中教師可以定期組織開展朗讀分享小活動。在課下學生可以根據(jù)自身興趣特點，選擇一些書籍進行朗讀。在朗讀分享課堂當中，學生就可以從朗讀的書籍當中找出自己認為最精彩的片段，在課堂當中朗讀分享于全體同學，并且要說一說自己喜歡的原因，朗讀過程中自己有哪些收獲。除了學生自由朗讀，教師還可以在班級當中制定朗讀主題，每個階段都制定一個主題，如童話故事主題、天文學主題、大自然主題等，學生按照主題去選擇文章進行朗讀。這樣一來在豐富的朗讀活動當中，既能提升學生文學鑒賞能力，又能增強學生的文學積累。

小學階段是培養(yǎng)學生語感和朗讀能力的重要階段，閱讀能力也是學生需要從小學就開始培養(yǎng)起朗讀的能力，一方面對于學生整體語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，一方面對于學生朗讀語感和口語表達和普通話的整體訓練也是至關(guān)重要的。讓學生在教師的整體帶領(lǐng)之下提升口語能力。除此之外，教師在對學生進行整體教學的過程中，也要關(guān)注到學生不同階段的不同特點，讓學生在合理的教學方案之下科學學習，養(yǎng)成好的學習習慣。

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