田園

摘? 要：分層教學(xué)法以細(xì)分不同階段的教學(xué)目標(biāo)為前提，在充分考慮學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上降低了學(xué)生理解信息技術(shù)課程理論知識(shí)與基本技能的難度，有效激發(fā)了學(xué)生自主探究信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣?；诖?，教師必須充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)代下開(kāi)設(shè)高中信息技術(shù)課程的重要性，將分層教學(xué)法與高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從根本上為信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層教學(xué);有效策略

每個(gè)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平具有一定的個(gè)體差異性，這就要求高中的教學(xué)工作，必須要充分的結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到“因材施教”。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施適合學(xué)生具體情況的分層教學(xué)，有針對(duì)性地做好教學(xué)工作，并獲得更高效和高質(zhì)量的教學(xué)成果。高中信息技術(shù)課程的教師需要在日常的教學(xué)工作中落實(shí)分層教學(xué)的理念，充分的掌握和了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，將針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用辯證施教的教學(xué)原則，設(shè)置教學(xué)方案。

一、定制合理的分層計(jì)劃

實(shí)施分層教學(xué)，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣導(dǎo)向進(jìn)行劃分，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的主觀意見(jiàn)，保證不同層次的學(xué)生都能夠最接近于發(fā)展。在分層之后，教師要針對(duì)學(xué)生信息知識(shí)的掌握程度進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，測(cè)試完后制定分層教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生能夠有效掌握知識(shí)，獲得開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)習(xí)過(guò)程富有挑戰(zhàn)性。

例如，教師在分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)的Word，Excel知識(shí)為主，拋開(kāi)課本內(nèi)容大綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)利用PPT講解讓學(xué)生能夠理解操作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生形成計(jì)算機(jī)思維。而對(duì)較高層次的學(xué)生，教師可以布置任務(wù)導(dǎo)向型任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行PPT報(bào)告，或者錄制小視頻進(jìn)行后期剪輯。教師要充分引導(dǎo)他們深入思考，挖掘?qū)W生的最大潛力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)一些c++、數(shù)據(jù)庫(kù)，或者是PS、AR等一些圖像技能，編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)任務(wù)完成后，幫助學(xué)生快速提高技能，更重要的是提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生將實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合。

二、注重備課分層活動(dòng)，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備

高中信息技術(shù)課程中，備課是課堂活動(dòng)準(zhǔn)備階段，需要深入了解學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生之間的差異，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案，保證課堂教學(xué)合理安排。在具體的課堂活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生科學(xué)合理分層，了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，結(jié)合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)生分層，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展備課活動(dòng)。將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，針對(duì)不同小組設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較差層次的學(xué)生，備課中應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作教學(xué)，對(duì)于一些比較復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，則是采取簡(jiǎn)單的講解。針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)較好層次的學(xué)生，備課中需要設(shè)計(jì)有關(guān)設(shè)計(jì)的操作內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，備課設(shè)計(jì)具有一定程度的難度和挑戰(zhàn)。如“信息的獲取”中，為了保證備課分層設(shè)計(jì)，需要做好學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索技巧和下載方式的了解和掌握情況，對(duì)信息辨別和評(píng)價(jià)的水平。學(xué)生具有一定的概括和接受能力，思維比較活躍，具有一定的參與意識(shí)，并且對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣，但是對(duì)理論知識(shí)存在畏懼心理。因此，在高中信息技術(shù)課堂中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生分層作為基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的備課設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，引入相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，保證課堂活動(dòng)有效開(kāi)展。結(jié)合學(xué)生這些基本情況，使得備課設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備，構(gòu)建高效課堂。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程分層，提高課堂活動(dòng)質(zhì)量

高中信息技術(shù)課堂中，分層教學(xué)是重要的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生層次的不同，開(kāi)展針對(duì)性的差異教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給予優(yōu)秀層次學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可以自由選擇自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，或者向優(yōu)秀學(xué)生求助，配合教師演示和講解活動(dòng)，由淺入深地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要以教師講演為主，結(jié)合相應(yīng)的課件，使得知識(shí)內(nèi)容更加形象，更加淺顯的展示給學(xué)生，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生。例如，高中信息技術(shù)“多媒體信息的加工與表達(dá)”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的作品介紹活動(dòng)：對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)教師給予素材、主題，制作相應(yīng)的幻燈片;對(duì)于普通層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己確定活動(dòng)主題，從網(wǎng)絡(luò)上獲取素材，制作相應(yīng)數(shù)量的幻燈片;對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自己選擇主題，借助網(wǎng)絡(luò)選擇素材，保證主題明確，制作精美頁(yè)面，配合更加合理，呈現(xiàn)優(yōu)美的切換效果，并且配有相應(yīng)的音樂(lè)和視頻等。通過(guò)這樣的分層教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂活動(dòng)方式進(jìn)行分層，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作精神培養(yǎng)，開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有積極作用，也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生的信息技術(shù)能力各不相同，所以采用分層異步教學(xué)法，即學(xué)生不再參與同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如此教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之發(fā)生變化，即更加凸顯準(zhǔn)確性和針對(duì)性。因此教師對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，同時(shí)采用教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行有針對(duì)性的、客觀的、公正的評(píng)價(jià)，如此可更加有效地激勵(lì)學(xué)生，提升課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，有助于滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，積極主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，使分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效發(fā)揮其作用，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.淺談在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（22）：148-149.

[2]王麗梅.高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（31）：184-185.

[3]范留平.高中信息技術(shù)分層教學(xué)方法探析[J].新課程研究，2019（28）：100-101.