廖珊

摘? 要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，從而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量、推進(jìn)課堂教學(xué)以及增強(qiáng)師生互動(dòng)等，起到引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理的利用問(wèn)題的作用，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略為主要內(nèi)容展開討論，以期能給教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);優(yōu)化

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而小學(xué)是培養(yǎng)習(xí)慣和各項(xiàng)能力的重要階段。語(yǔ)文教師要緊抓這一階段的閱讀教學(xué)，持之以恒，循序漸進(jìn)，優(yōu)化閱讀方法，讓每位學(xué)生都愛上閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力水平。

一、以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的困境

（一）學(xué)生的思考角度容易出錯(cuò)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息傳播速度變得非?？?。小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知比較淺，他們的身心發(fā)展容易受外界影響，對(duì)于閱讀中提到的知識(shí)也不能理性看待。學(xué)生的認(rèn)知和思考角度都容易出錯(cuò)，容易以自我為中心，所以語(yǔ)文閱讀效果并不是很好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息理解不充分，他們習(xí)慣聽從自己的內(nèi)心想法，不能積極參與到語(yǔ)文閱讀中，與教師的距離會(huì)非常遠(yuǎn)，課堂氣氛也會(huì)變得死氣沉沉的。

（二）學(xué)生的智慧需要啟迪。在尊重學(xué)生的個(gè)性與想象力的今天，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革，但是有些學(xué)生的發(fā)展方向出現(xiàn)了偏差。小學(xué)生由于認(rèn)知比較淺，免不了會(huì)遇到那些自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)與信息。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)堅(jiān)持自己的想法，久而久之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，也就不能推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革。教師在以后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

（三）缺乏課堂交流互動(dòng)。提問(wèn)互動(dòng)能夠激發(fā)教師與學(xué)生的潛能。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，這樣才能完成課堂教學(xué)目標(biāo);學(xué)生也需要回答問(wèn)題來(lái)解決自己的質(zhì)疑，豐富自己對(duì)文章的認(rèn)知。在課堂中，交流互動(dòng)是不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革。但是在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生由于認(rèn)知差距比較大，他們經(jīng)常討論無(wú)效的問(wèn)題，也就不能形成融洽的師生關(guān)系。教師在以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）循序漸進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)非?？简?yàn)教師的提問(wèn)水平。一般語(yǔ)文問(wèn)題分為以下幾類：記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造及應(yīng)用類。記憶、理解、分析類的問(wèn)題層次比較低，評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、應(yīng)用類的問(wèn)題層次比較高，所以，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生先瀏覽一遍課文，對(duì)書有一定的理解和感受，然后讓學(xué)生通過(guò)一些資料找到這本書的來(lái)歷，從而了解創(chuàng)作者的生活背景，最后讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受。這樣的問(wèn)題就是循序漸進(jìn)的，能夠充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中主人公的外貌分析他的性格，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。整體上教師應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)向?qū)W生提出問(wèn)題，先讓學(xué)生思考低水平的問(wèn)題，對(duì)文章有個(gè)大致了解，然后再思考高水平的問(wèn)題，鍛煉發(fā)散性思維，問(wèn)題由淺及深，由表及里，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

（二）圍繞文章的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。重難點(diǎn)知識(shí)就是問(wèn)題的核心，能夠讓學(xué)生圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章中很多問(wèn)題都是從重難點(diǎn)知識(shí)向外擴(kuò)散的，很多問(wèn)題可能不僅僅只有一個(gè)答案。閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)并不是孤立的，還有很多輔助性知識(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向知識(shí)的深層次思考，這些問(wèn)題基本上都是圍繞重難點(diǎn)知識(shí)提出的。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行提問(wèn)。在語(yǔ)文閱讀課程中，教師要想完善教學(xué)體系，必須從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的角度進(jìn)行教學(xué)，提出的問(wèn)題必須適合學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，秉承“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)。在素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，不能再采用填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)了。學(xué)生的認(rèn)知能力在不斷發(fā)展，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一定的理解能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也會(huì)存在不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性提出問(wèn)題，發(fā)揮引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從理論知識(shí)、語(yǔ)文技能、探索精神等方面進(jìn)行教學(xué)，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該付出自己的精力，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，改變以往的填鴨式教學(xué)模式，深入探索知識(shí)，從而讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（四）重視對(duì)問(wèn)題的研究。為了發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，教師應(yīng)該重視在課堂中進(jìn)行提問(wèn)。在語(yǔ)文閱讀課程中進(jìn)行提問(wèn)是非常重要的，提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，還能讓學(xué)生形成良好的文學(xué)品格。這并不是教師短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，關(guān)乎學(xué)生的一生的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視提問(wèn)，并不斷優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思考能力。提問(wèn)需要在合適的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓問(wèn)題更加合理高效。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，提問(wèn)與講授語(yǔ)文知識(shí)都是非常重要的，教師更新教學(xué)思想，為學(xué)生舉辦靈活多樣的教學(xué)方法才能讓提問(wèn)更加靈活高效。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)提問(wèn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問(wèn)題，通過(guò)不斷的努力來(lái)加強(qiáng)提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容，發(fā)揮提問(wèn)設(shè)計(jì)的教育價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造新型的閱讀氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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