周海燕

摘 要：個性化教學(xué)是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教。春秋時期的教育家孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)方法，這個教學(xué)方法就是個性化教學(xué)的雛形。在語文作文教學(xué)中注意個性化，是提高作文水平的重要方法，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，語文作文教學(xué)方法較為陳舊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化作文;教學(xué)策略

個性化作文教學(xué)是指教師在寫作教學(xué)過程中尊重和遵循小學(xué)生的個性特點、生命本色、發(fā)展需求，以科學(xué)引導(dǎo)、開放寫作、盡情表達(dá)為主，讓小學(xué)生快快樂樂地去構(gòu)思、開開心心地去寫作，讓小學(xué)生“自然而然”地進(jìn)行寫作活動。個性化作文源于小學(xué)生的個性化發(fā)展，只有小學(xué)生個性化發(fā)展，才能造就個性化寫作。

一、引入個性化理念，培養(yǎng)個性化發(fā)展

以往約定俗成的教學(xué)模式不僅把老師框定在規(guī)定的教學(xué)模式中，還讓學(xué)生在千篇一律的舊式課堂中漸漸失去對寫作的興趣。在新課標(biāo)提出個性化的要求下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的范式，根據(jù)學(xué)生的個性特征，制作出真正符合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方案。告訴他們：其實寫作的創(chuàng)作源泉就在身邊，往往最不經(jīng)意出現(xiàn)的事物卻蘊含著讓我們一生受益的道理。在觀察身邊小事的同時，拓展自己的思維，將自己的所思所想轉(zhuǎn)化成喜歡的文字表現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的作文教學(xué)氛圍

回顧我對小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對作文寫作都存在比較嚴(yán)重的畏懼心，這一心理的存在打擊了學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的積極性。所以，在未來個性化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從緩解學(xué)生和作文教學(xué)間的“緊張”關(guān)系出發(fā)，降低學(xué)生對作文寫作的畏懼心理，營造輕松、愉悅的寫作氛圍，讓學(xué)生能夠更主動地參與到作文學(xué)習(xí)中來，收獲良好的教學(xué)效果。比如，在開展《我們玩得真快活》作文個性化教學(xué)時，教師就可以從學(xué)生日常生活中的“春游、秋游”出發(fā)，讓學(xué)生回顧剛剛經(jīng)歷過的“春游、秋游”，以隨筆的方式記錄“春游、秋游”中的小事，讓學(xué)生在回憶快樂的“春游、秋游”的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，以此提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在不斷地寫作中領(lǐng)悟作文寫作的真諦。

三、貼合小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為小學(xué)生具有強烈的好奇心以及自我意識，因此我國素質(zhì)教育要求小學(xué)教師必須尊重小學(xué)生的個性。教師開展個性化教學(xué)，可以采用多樣性的教學(xué)模式，將具有相同優(yōu)勢的小學(xué)生進(jìn)行組建，確保小學(xué)生能夠在小組內(nèi)通過討論的方式提升自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及寫作能力。例如，教師可以將小組劃分為三大層次。第一大層次的小學(xué)生擁有充足的詞匯量，可以在寫作中寫出優(yōu)美的句子;第二大小組的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較第一組相比次之;第三大小組的小學(xué)生其詞匯量以及寫作功力不足，亟待提升。教師通過對不同小組布置語文作文學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使小學(xué)生跟住教學(xué)師目前提供的教學(xué)方案，擴(kuò)展寫作思路，感受日常生活。經(jīng)過集中培訓(xùn)后的小學(xué)生，在發(fā)生某件事情后，其可以利用充足的詞匯庫，表達(dá)出自身的感受，激活小學(xué)生自身的個性意識。

四、幫助學(xué)生提高感悟能力，提高文章真實性

優(yōu)秀的學(xué)生作文往往是包含著作者的真實感悟與情感的，而具有這些真情實感離不開對于生活、生命敏銳的感悟能力。那些能夠打動讀者們的優(yōu)秀文章往往是貼合生活實際，能夠激發(fā)讀者共鳴的，所以小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生們提高自我的感悟能力，逐步的引導(dǎo)他們進(jìn)行作文寫作。具體可體現(xiàn)在引導(dǎo)他們發(fā)掘自我的興趣所在并對此進(jìn)行相關(guān)的文字輸出，這樣有利于他們在寫作過程中融入自我的真情實感。另外，還要鼓勵想法多元化的寫作，由于學(xué)生們的生活閱歷不同，對于事物的感悟也不同，老師應(yīng)該支持他們對于同一事物進(jìn)行多元化的寫作，這種差異也是作文真實性提高的顯現(xiàn)。

五、開闊學(xué)生視野，充實學(xué)生寫作素材

如果想收獲預(yù)期的作文寫作效果，教師也應(yīng)從幫助小學(xué)生積累文學(xué)素材的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀、背誦更多好詞佳句，并幫助學(xué)生將好詞佳句的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，以此凸顯小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的意義。比如，在講解“我愛家中的……”的話題作文時，教師就可以有目的地將《草房子》《家》等書籍中對“家”中事物描述得比較好的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞作者對家中點滴的描述，同時反思自己在寫作時表現(xiàn)出的不足，以此充實學(xué)生的語文底蘊、豐富學(xué)生作文寫作的詞藻，實現(xiàn)個性化教學(xué)。與此同時，教師還可以將學(xué)生寫得比較好的作文分享給全班同學(xué)，讓學(xué)生在聆聽、閱讀中積累寫作的素材，為后續(xù)寫作提供幫助。

六、為學(xué)生預(yù)留作文空白，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維

學(xué)生在語文課堂中應(yīng)當(dāng)積極與教師互動和進(jìn)行課堂知識的思考，并能夠進(jìn)行自主寫作內(nèi)容的總結(jié)，對課文進(jìn)行理解的過程，也是學(xué)生掌握很好的寫作內(nèi)容的過程。教師要運用繪聲繪色的語言，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶懽鳟a(chǎn)生強烈的寫作興趣，并能夠讓學(xué)生突出自身的寫作特點，為學(xué)生創(chuàng)造更好的寫作空間。除了寫作環(huán)境的改變，還需要教師能夠?qū)⒆魑牡囊鬄閷W(xué)生留有空白寫作的部分，這部分空白需要學(xué)生用色彩、用詞匯，用自己學(xué)過的知識去填寫從而形成重要的寫作想象和寫作創(chuàng)造，使學(xué)生形成重要的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生對其他知識掌握的不同思考角度，也有利于學(xué)生在寫作中進(jìn)行不斷的聯(lián)想和情景的創(chuàng)作。在自主寫作練習(xí)時，能夠?qū)⒆魑膶懽髯鳛樽陨碇匾恼Z言表達(dá)和語言匯總的學(xué)習(xí)淬煉，在不斷練習(xí)和尋找寫作路徑的同時，能夠形成重要的寫作觀點，凸顯學(xué)生個性化的寫作內(nèi)容。

七、布置個性化作文任務(wù)

小學(xué)生個性化寫作能力的提升跟教師個性化教學(xué)水平有著很密切的關(guān)系。教師的個性化教學(xué)水平提高了，學(xué)生們接受個性化教育也對自己寫作有很大意義。教師應(yīng)該積極完善小學(xué)生個性化作文的教學(xué)模式和方法。最重要的教師自己要有一定的發(fā)散性個性思維本能，然后為小學(xué)生們設(shè)置出獨特的以及可以表現(xiàn)出個人色彩、新穎的寫作任務(wù)。在布置作文任務(wù)時，老師應(yīng)該充分考慮到自己設(shè)置的作文題目需要能夠給學(xué)生自由隨意發(fā)揮的、個性化的空間。比如教師可進(jìn)行課外活動課程讓學(xué)生們對大自然的花草樹木、小動物進(jìn)行仔細(xì)的觀察研究。然后讓學(xué)生在觀察后，討論各自的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生運用多種不同的方法進(jìn)行個性寫作。

從個性化角度對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)是十分有必要的，寫作文的意義在于用文字表達(dá)小學(xué)生的想法和觀點，展示小學(xué)生的個人視角。只有每個小學(xué)生從個性化角度出發(fā)進(jìn)行寫作，告別千篇一律的枯燥，才能賦予文章生命力，不僅有助于學(xué)生表達(dá)自己的思想，而且實現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉，對于未來的語文學(xué)習(xí)或者文學(xué)探究都大有裨益。

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