田慧

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)要從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把態(tài)度、情感、價值觀列為課程教學(xué)目標(biāo)之由此可見，情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文學(xué)科的人文性的體現(xiàn)。由此需要小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)過程中，充分的對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷式教育以及相應(yīng)的情感教育，小學(xué)生其自身擁有著較為豐富的情感，并且小學(xué)階段是學(xué)生情感體驗得以進(jìn)一步構(gòu)建的重要時期，小學(xué)語文教師需要充分的應(yīng)用情感教學(xué)方法，將情感與實際的教學(xué)內(nèi)容與有機結(jié)合，并且通過教學(xué)知識使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大幅提升，并且使整體教學(xué)實效性得以有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;方法策略

小學(xué)語文教材中收錄的文章，大多內(nèi)容較為簡單，除了教會學(xué)生識字、構(gòu)句，教師也應(yīng)該多去關(guān)注一些能力提升以外的事情，通過多元化的教學(xué)手段來讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動且富有表現(xiàn)力，來陶冶學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建世界觀、人生觀、價值觀，升華語文教學(xué)的價值，為學(xué)生的進(jìn)步和成長提供良好的助力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)流程死板，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生的參與感低

小學(xué)生因為年齡偏小導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力和理解能力有限，所以就要求老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行生動，形象的引導(dǎo)。然而，大多數(shù)教師以學(xué)生成績提升作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致整體教學(xué)的氛圍過于嚴(yán)肅，教師對學(xué)生的要求嚴(yán)厲，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于老師更多的是畏懼的心理，學(xué)生在上課過程中不敢提出一些創(chuàng)新的想法，不能及時主動地和老師展開交流，最終學(xué)習(xí)的參與感大大降低。

（二）情感教學(xué)手段過于單一

雖然新的素質(zhì)教育改革的過程中，國家明確提出了小學(xué)語文情感教育的目標(biāo)，但是并沒有一套系統(tǒng)的，詳細(xì)的情感教育的方法。大多數(shù)教師還是定型地認(rèn)為通過大量的閱讀，反復(fù)的記憶就能讓學(xué)生文章的主旨。然而，事實證明這種單一且基礎(chǔ)的情感教學(xué)手段的效果是非常有限的，這種單純通過大量閱讀的方式對于學(xué)生理解課本知識的作用微乎其微，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）情境教學(xué)展開少

小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，情景教學(xué)的教學(xué)方法是讓學(xué)生們更好理解知識，更好記憶知識的重要的學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)生更好的理解教材，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地做到讓學(xué)生親身去感受語文知識的魅力，親身參與到語文學(xué)習(xí)中去。然而，有些教師沒有意識到情景教學(xué)的重要性，認(rèn)為在課堂上更多去講解知識點才是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績最有利的。

二、小學(xué)語文情感教學(xué)策略分析

（一）注重學(xué)生情感交流，完善學(xué)生心理人格

情感教學(xué)的重要特質(zhì)是交流。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生是知識的被動接受者，師生之間的互動交流少，師生之間的關(guān)系不夠和諧。語文教師也不注重對學(xué)生進(jìn)行德育教育和參與學(xué)生的心理建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的心理和人格存在某種程度的缺陷，尤其是在小學(xué)這個階段，學(xué)生的思想容易走彎路。

因此，教師應(yīng)該更新自己的教育理念，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的課堂主體地位，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。比如在每次上語文課之前，筆者都會提前來到教室，和學(xué)生親切地進(jìn)行交流，談?wù)撜Z文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者談?wù)撾娨暽系男侣劇⑺囆g(shù)、歷史等等，拉近了與學(xué)生之間的距離，學(xué)生的性格也變得果敢、自信、隨和。

（二）人文關(guān)懷，優(yōu)化情感熏陶

在過去，小學(xué)語文教師與學(xué)生的人文溝通機會并不多，一方面是因為小學(xué)生對教師存在天然的畏懼心理，很難主動親近教師，另一方面則是因為小學(xué)語文教師只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)科成績變化，沒有及時關(guān)心學(xué)生。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)多以緊張、不安為主，難以形成良好的情感體會。對此，小學(xué)語文教師則要全面滲透人文關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在師愛中產(chǎn)生良好的情感體會。

在語文教育過程中，筆者就會全面關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，實時滲透人文關(guān)懷，保護(hù)學(xué)生的積極情感與樂觀心態(tài)。比如，在一次單元測試中，本班有一個學(xué)生的成績不甚理想，十分難過，開始掉起了淚珠子。面對這個學(xué)生，筆者就及時安慰學(xué)生，告訴學(xué)生一次成績失利并不能代表什么，學(xué)生應(yīng)該快速振作起來，不要沉浸在沮喪情緒中，認(rèn)真總結(jié)本次考試失利的客觀原因，對癥下藥即可。在筆者的安撫與幫助下，這個學(xué)生及時宣泄了負(fù)面情緒，且快速以樂觀心態(tài)去面對學(xué)習(xí)問題，及時吸取了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）語文教師也要不斷提高情感素質(zhì)，對小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文情感教育的過程中，要求語文教師自身也要具有較高的語文情感素養(yǎng)，語文教師也必須接受過專業(yè)的語文情感教學(xué)，擁有專業(yè)化的語文教學(xué)能力。語文教師只有具備了這些，才能在小學(xué)生的語文教學(xué)中真正發(fā)揮效用，進(jìn)而幫助小學(xué)生提高語文的情感素質(zhì)。藝術(shù)教育是語文教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自身教育水平的過程，語文教師只有把握了正確的語文教學(xué)方式，學(xué)生才能高效地融入語文的教學(xué)課堂中來，使教師的語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的真情實感得到了一定的表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更加明顯。

例如，在小學(xué)語文的教材《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，語文教師就要充分把握語文教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生能接受到情感意識的熏陶，在授課的過程中，語文教師可以給每一個學(xué)生一張白紙，讓他們在上面寫下自己將來的遠(yuǎn)大理想，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，語文教師也要以身作則，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的專業(yè)知識，為學(xué)生的教育教學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)生也可以在潛移默化中受到語文教師的影響，不斷豐富自己的文學(xué)情感素養(yǎng)。

伴隨著全社會對于小學(xué)語文教育中情感教學(xué)的關(guān)注，語文教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，切實調(diào)整教學(xué)方法，認(rèn)真做到以情感教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)為基本點的教學(xué)思維。增加通過這些改變，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，表達(dá)能力等，為當(dāng)今社會新形勢下提供高素質(zhì)人才。

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