楊斌

摘? 要：與小學(xué)英語閱讀教學(xué)不同，初中階段的英語教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也更加明確。而且初中英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，這會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。所以在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生常出現(xiàn)找不到適合自己的學(xué)習(xí)辦法，解不開難題，難以提升自身閱讀能力的問題。但是思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效地記錄筆記、梳理相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)，以及做到有效地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖將抽象的知識通過豐富多彩的圖文信息表示出來，進(jìn)而開拓學(xué)生的閱讀思維、激發(fā)靈感，有利于學(xué)生對初中英語閱讀教學(xué)中知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

閱讀是讀者通過視覺感知抽象的語言文字后，在大腦中處理、加工、轉(zhuǎn)換和理解語意信息的心理過程，在此活動中，讀者與作者使用文字進(jìn)行交流互動。初中生畢業(yè)時的閱讀水平須達(dá)到五級語言技能的要求。這就意味著，英語教師在日常閱讀教學(xué)中必須以課標(biāo)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)活動，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，使其領(lǐng)悟語言文字之美。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語言教學(xué)占據(jù)比例過大

初中英語教材中，很多文章里面的語句都包含了一節(jié)課的知識點(diǎn)，例如，需要學(xué)習(xí)的單詞、語法等，知識點(diǎn)涵蓋量相對比較大。教師在教學(xué)中，容易走入誤區(qū)，只關(guān)注文章里面體現(xiàn)的知識點(diǎn)，把這些知識點(diǎn)作為一種語言知識進(jìn)行講解，把教學(xué)時間用于學(xué)習(xí)單詞、語法等內(nèi)容上，學(xué)生沒有真正把握文章的內(nèi)容，更不會深入理解文章的中心思想。長期下去，學(xué)生每次學(xué)習(xí)英語閱讀時，無形中就會走入只關(guān)注單詞、語法等，不理解文章意思的誤區(qū)，閱讀能力也無法提高。

（二）閱讀技巧欠缺

目前，初中英語課堂中，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時，過分注重文章單詞以及語句的意思，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法無法提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對文章也無法深入理解。單純靠詞匯量的多少對文章進(jìn)行解讀，往往就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時，缺少對文章內(nèi)容的探究，片面理解文章意思，體會不到文章的真正內(nèi)涵，從而就會對文章解讀出錯，無法提高閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖背景下初中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在初中生英語閱讀課中，思維導(dǎo)圖能夠運(yùn)用于課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是一節(jié)課開始前的準(zhǔn)備，是一節(jié)課成功的開始，使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。激發(fā)基礎(chǔ)理論，為學(xué)習(xí)新課程做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖來闡明課堂知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，更清楚地理解課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在預(yù)覽過程中更加清晰，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在英語教學(xué)過程中，要更好地理解英語課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要在正常課堂之前畫出思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖展示自己認(rèn)為重要和困難的內(nèi)容。為了加深學(xué)生在備課中的印象，幫助學(xué)生更好地掌握課前備課中的思維導(dǎo)圖，并將其視為重要而困難的，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師不斷的指導(dǎo)和加強(qiáng)。使學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，提取文本信息

閱讀的價值直接體現(xiàn)在獲取多種多樣的信息，形成對文本內(nèi)容的直接感知，不斷豐富知識、開闊視野。初中英語閱讀也不例外，需要學(xué)生通過閱讀英語材料，快速收集有價值的信息進(jìn)行加工和思考，進(jìn)而理解文本大意。教師充分借助思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，能促使學(xué)生關(guān)注文本中重要的信息，進(jìn)行精準(zhǔn)的提取，并積極運(yùn)用自身的思維力整合各類重要信息，進(jìn)而形成對閱讀文本大意的綜合思考，達(dá)成英語閱讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)句式新理解，剖析閱讀框架

在初中英語的學(xué)習(xí)中句式結(jié)構(gòu)還有句型的有效掌握，包括相關(guān)的知識點(diǎn)占據(jù)的比例是比較大的，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，很多重點(diǎn)句型都需要學(xué)生深入的進(jìn)行分析，深刻的記憶掌握。很多固定句型的運(yùn)用頻率相對來說是比較高的，如果說不對這些固定句型進(jìn)行理解有效地進(jìn)行分析，那么在測試的過程當(dāng)中，就非常容易失去這部分的分?jǐn)?shù)。除此以外還存在一些非固定的句型，但是這些句型也非常經(jīng)典，應(yīng)用相對比較靈活，沒有真正掌握的同學(xué)可能稍微出現(xiàn)變化就找不到解決的方式。對于種類多樣的句型進(jìn)行掌握，關(guān)鍵詞在于學(xué)生需要做好總結(jié)并且理解句型，在實(shí)際進(jìn)行閱讀理解過程當(dāng)中的有效運(yùn)用，所以說在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中需要利用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建矩形的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這樣就可以真正的幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中建立自己的學(xué)習(xí)框架。

（四）思維導(dǎo)圖在閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作同樣重要，都屬于教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，同時兩者也存在著十分密切的聯(lián)系，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)作為支撐，或者使用的閱讀方法不恰當(dāng)?shù)龋芸赡軐?dǎo)致閱讀和寫作變成學(xué)生學(xué)習(xí)的重大難題。鑒于此，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使其更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀和寫作，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獲得展示自我的空間和機(jī)會，通過重新構(gòu)建和完善知識體系，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。通過學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，也能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，幫助學(xué)生積累更多知識。

思維導(dǎo)圖對提高英語課堂效率大有裨益。在知識強(qiáng)化方面，思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵詞和基礎(chǔ)知識;在能力培養(yǎng)方面，思維導(dǎo)圖能有效拓展學(xué)生思維，發(fā)散學(xué)生思維。幫助學(xué)生在閱讀、背誦、默寫等任務(wù)中形成良好的自主思考習(xí)慣;在提升品質(zhì)方面，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生自主傳承傳統(tǒng)文化。由此我們可以看出，思維導(dǎo)圖能對初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生十分積極的作用。

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