易曉燕

面對(duì)當(dāng)今的教育大環(huán)境，我常常很難做到心平氣和。心中被各種各樣的事務(wù)所纏繞，安全壓力，質(zhì)量壓力，科研壓力等等，還有各種繁雜瑣碎的事務(wù)。所以，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，難免心浮氣躁，缺少耐心。為了平靜這份情緒，堅(jiān)持自己的本心，我再次將書(shū)籍捧起，去看我們大家的教育思想，教育理念。

坐在燈下，有一次翻閱蘇霍姆林斯基《一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”》，這個(gè)故事講的是一個(gè)叫巴普里克的學(xué)生在老師們眼中是一個(gè)“沒(méi)有能力掌握知識(shí)的學(xué)生”，一個(gè)“思維遲鈍的學(xué)生”。為此，老師補(bǔ)了無(wú)數(shù)課，家長(zhǎng)也做了無(wú)數(shù)努力，巴普里克為此也吃盡了苦頭，幾乎沒(méi)有時(shí)間參加課外活動(dòng)，但這些努力都收效甚微。直到五年級(jí)開(kāi)設(shè)植物課，因?yàn)橹参飳W(xué)老師是善于安排課堂教學(xué)的人，他很注意讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，于是，在這個(gè)過(guò)程中，老師驚訝的發(fā)現(xiàn)，巴普里克在植物的嫁接，分離、培育等方面是多么地與眾不同。他的智慧是“表現(xiàn)在手指尖上”。從此，也開(kāi)始了巴普里克的轉(zhuǎn)變，慢慢的，巴普里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)慢慢消失了，他對(duì)課堂開(kāi)始產(chǎn)生興趣，他在植物栽培方面研究的更為深刻，再后來(lái)，他進(jìn)了農(nóng)業(yè)學(xué)院，成為了農(nóng)藝師。

是啊，我們的身邊不乏也有這樣的巴普里克，學(xué)習(xí)異常吃力，學(xué)習(xí)效果那么不盡人意，面對(duì)這樣的學(xué)生，面對(duì)來(lái)自調(diào)考的壓力，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)。前段時(shí)間，在看葉圣陶先生的《如果我當(dāng)老師》，里面有這樣的一段話，“小朋友頑皮的時(shí)候，我決不舉起手來(lái)，在他們的身體上打一下。打了一下，那痛的感覺(jué)幾分鐘就消失了;就是打重了，使他們的身體起了紅腫，隔一兩天就沒(méi)有了痕跡，這似乎沒(méi)有多大的關(guān)系，然而這一下不止打了他的身體，同時(shí)也打了他們的自尊心;身體的痛或紅腫，固然不久會(huì)消失，而自尊心所受的損傷，卻是永遠(yuǎn)不會(huì)被磨滅的?！毕胂?，平常我們是多么容易犯下這種錯(cuò)誤，也許，又一個(gè)成人后的巴普里克將消失。我應(yīng)該去觀察，去探究，他學(xué)習(xí)差勁的原因：是本身的智力因素造成的學(xué)習(xí)后進(jìn)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣差造成的學(xué)習(xí)后進(jìn)。是學(xué)習(xí)能力差造成的學(xué)習(xí)后進(jìn)，還是家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)造成的學(xué)習(xí)后進(jìn)。繼而針?biāo)奶攸c(diǎn)因材施教。于是，我嘗試著這樣做：

首先，我在課堂上給予他們多關(guān)注。

每次在課堂上，我要講到知識(shí)點(diǎn)是，或設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練時(shí)，我都要多把這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)專門留一點(diǎn)給他們，寧肯將講課的速度放慢一點(diǎn)，剛開(kāi)始這樣時(shí)，我總會(huì)遇到這樣的情況，這些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)站起來(lái)不能立刻思考出老師的問(wèn)題時(shí)，班級(jí)中其他同學(xué)就會(huì)起哄，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都難以回答，我就會(huì)用嚴(yán)厲的眼神制止他們，并說(shuō)到：“請(qǐng)給他們一點(diǎn)時(shí)間?！保?dāng)我給足他們思考的時(shí)間時(shí)，這些同學(xué)還是基本能夠回答起老師的問(wèn)題，如果他們答錯(cuò)了，我會(huì)再次引導(dǎo)他們。久之，這些孩子逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并逐步增強(qiáng)了自信心，覺(jué)得我并不比其他同學(xué)笨，所以“請(qǐng)給他們一點(diǎn)時(shí)間”，這句話，看似簡(jiǎn)單，確實(shí)讓我們這部分孩子受了益。

其次，我注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

一些孩子存在著一些學(xué)習(xí)上的障礙，他們主要是某方面的能力發(fā)展有些滯后，對(duì)待這類的學(xué)生，同樣我非常注意培養(yǎng)他們所欠缺的能力。比如，對(duì)待視覺(jué)能力滯后的學(xué)生，他們常常在讀文中添字、漏字、跳行現(xiàn)象非常嚴(yán)重，我就常常抽他們起來(lái)讀文，并嚴(yán)格要求他們讀通順，讀流暢，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)能力前后的學(xué)生，我就常常檢查他們字音的讀準(zhǔn)情況，對(duì)于記憶差的孩子，我讓他們反復(fù)記，并用記憶的規(guī)律來(lái)強(qiáng)化他們的記憶。

重要的是我還注意批評(píng)他們的策略。對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，我要特別注意批評(píng)的藝術(shù)，怕說(shuō)重了，傷害他們的自尊心，說(shuō)輕了，就如隔靴搔癢，不起作用。尤其是孩子進(jìn)入了中高段，更是難以掌握這種平衡度。所以，我特別注意批評(píng)力度的把握。關(guān)鍵是我應(yīng)該像巴普里克的植物學(xué)老師一樣去嘗試著抓住細(xì)微之處點(diǎn)燃孩子智慧的火花，去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，去用生動(dòng)活潑的教學(xué)吸引他，而不要像巴普里克的其他老師只局限于課本內(nèi)的知識(shí)。

也許，我把這個(gè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)差勁的原因找到了，也因材施教了，可他的成績(jī)還是總在班上的尾巴上，我要告訴自己，沒(méi)關(guān)系，可能，他的優(yōu)勢(shì)在課本之外。只要他們和自己相比，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了，我就成功了;只要他們的性格還是那么健康，沒(méi)有顯得異常膽小、拘束、自卑自責(zé)，我就成功了;只要他們對(duì)生活還是那么充滿信心，我就成功了。

是啊，也許，在我與這樣的孩子生活、學(xué)習(xí)六年，由于自己的觀察能力有限，由于現(xiàn)行的體制教育等等原因，我看不到他們像巴普里克那樣“思維的覺(jué)醒”，這又有什么關(guān)系呢，只要我堅(jiān)持培養(yǎng)他們的習(xí)慣，發(fā)展他們的能力，只要我堅(jiān)持正確的教育方向，只要他們對(duì)生活是充滿信心的，“思維的覺(jué)醒”只是遲早的事。面對(duì)來(lái)自各方的壓力時(shí)，我會(huì)暗暗地、勇敢地告訴自己：學(xué)會(huì)等待吧！等待是一種勇氣，等待是一種藝術(shù)，等待更是一種智慧。有了這種等待，孩子的品格肯定會(huì)越來(lái)越好的。