李小和

摘? 要：小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于一種為知識(shí)建立基礎(chǔ)的時(shí)候，我們應(yīng)該趁這時(shí)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究是提升教師核心素教，研學(xué)并重，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最重要和科學(xué)的途徑之一，將會(huì)極大地豐富和滿足國(guó)家課程改革對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要從多個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的自主性，從學(xué)生的心理上要鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法上要指導(dǎo)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要保持相互配合、相輔相成的關(guān)系，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重深化教育教學(xué)的改革工作，能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式普遍存在“科學(xué)”與“自主”嚴(yán)重缺失的問(wèn)題，沒(méi)有最大限度地讓新課程核心理念“關(guān)注人，為了每一位學(xué)生”得到貫徹。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式忽視了教與學(xué)的整體性，只重視對(duì)“教”的關(guān)注，而忽視對(duì)“學(xué)”的研究，更沒(méi)有將教與學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)實(shí)施科學(xué)管理;忽視了教與學(xué)的規(guī)律以及教與學(xué)流程的完整性，只關(guān)注教與學(xué)的流程的某一或某些方面（如上課、作業(yè)），而忽視了其他一些重要的方面（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、糾錯(cuò)、整理消化等）;忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng);忽視了科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的重要性

（一）滿足小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生涉世未深，思維更為活躍，對(duì)新事物也有濃厚的興趣，往往會(huì)主動(dòng)研究自己感興趣的問(wèn)題，為自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。并且已經(jīng)具有控制自己行為的能力，獨(dú)立地理解抽象的事物。因此，開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力，使學(xué)生在健康、輕松、愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（二）符合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅可以使學(xué)生更清晰地了解中華傳統(tǒng)文化，而且還在于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這在一定程度上也有助于提高對(duì)思想道德的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的目標(biāo)。

三、策略

（一）規(guī)定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言要更容易一些，比較適合對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果。教師首先需要充分了解和分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程和教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以給學(xué)生分配不同的作業(yè)內(nèi)容，比如，將學(xué)生分組并布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，A組同學(xué)的作業(yè)是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀，B組的作業(yè)內(nèi)容是搜集并整理與作者有關(guān)的資料，這樣在課堂上A組的學(xué)生可以講述文章的內(nèi)容，B組的學(xué)生可以介紹作者的相關(guān)內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)方式既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，進(jìn)而在學(xué)習(xí)難度降低的基礎(chǔ)上提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是建立高效自主教學(xué)模式中的重要一環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中逐漸占據(jù)主要地位，我們正在構(gòu)建一個(gè)具有改革性和高效性的教學(xué)模式。教師做好輔導(dǎo)，積極糾正的新型課堂模式。這種課堂教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不只是知道學(xué)習(xí)的重要，更重要的讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受這個(gè)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生自己把握具體知識(shí)，教師引導(dǎo)課堂節(jié)奏，這樣可以使課堂的教學(xué)效果達(dá)到最好的效果。

例如，在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，我們先鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成整篇文章的閱讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題。只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懷有好奇心，才能夠積極尋找問(wèn)題的答案，積累下自己的知識(shí)基礎(chǔ)。之后在課文閱讀完畢后，詢問(wèn)一下學(xué)生中都有什么問(wèn)題，從中選取有價(jià)值，有意義的問(wèn)題進(jìn)行解答。這時(shí)我們?cè)傺a(bǔ)充一些有意義的問(wèn)題，比如被孩子當(dāng)作子彈射出去時(shí)，五顆豌豆有什么樣的目標(biāo)，這個(gè)問(wèn)題可以要求學(xué)生針對(duì)于某一部分來(lái)回答。還可以提問(wèn)五顆豌豆中哪一粒是最了不起的，這個(gè)問(wèn)題可以從全文來(lái)看。我們通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

（三）多引導(dǎo)，少講課

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師們要依照“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要多多引領(lǐng)孩子們讀書(shū)，比如自己在心里默讀、大聲朗讀、分角色閱讀、跟隨錄音讀，或者一起閱讀，叫一個(gè)學(xué)生自己起來(lái)讀，或分成各個(gè)小組來(lái)競(jìng)賽....不一樣的讀書(shū)方法，最終結(jié)果是引領(lǐng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自己在讀讀課文的同時(shí)，從中感受到作者想要表達(dá)的感情。老師盡量控制講課時(shí)間，以便于做到學(xué)生可以明白的地方讓學(xué)生們自己理解，學(xué)生們可以經(jīng)過(guò)探討所了解的知識(shí)不進(jìn)行講借，可以經(jīng)過(guò)翻閱資料可以自行解決的知識(shí)不進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)好的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生去理解的知識(shí)不進(jìn)行教授。

（四）課外自主閱讀，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

在新一輪的語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，也應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀數(shù)量，讓學(xué)生從海量的閱讀中增長(zhǎng)自己的見(jiàn)聞。所以，在向?qū)W生教授語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建課外自主閱讀的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課下完成對(duì)語(yǔ)文圖書(shū)的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的進(jìn)步。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)處于發(fā)展之中，所以，教師有必要向?qū)W生講解閱讀方法，以便學(xué)生在課下更有條理地展開(kāi)閱讀。

例如，在《白鷺》的教學(xué)后，為了讓學(xué)生對(duì)郭沫若的其他文章有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生更加明確地了解到郭沫若的寫(xiě)作風(fēng)格，教師就可以組織學(xué)生在課下展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀水平。然而，在學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)前，教師可以向?qū)W生滲透一些閱讀的技巧，如先看目錄再看文章，先通讀再細(xì)讀等，讓學(xué)生更快地掌握閱讀的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

綜上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情，小學(xué)語(yǔ)文教師需要多關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育，給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主性的知識(shí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得有效的發(fā)展和提升。

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