羅憲澤

摘 要：數(shù)學(xué)知識較為抽象，小學(xué)生需要通過邏輯思維能力的輔助，才能在分析、設(shè)想以及不斷探索的過程中，尋找到解決問題的方法，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在進行授課工作時，應(yīng)改變陳舊的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，有針對性地對整體教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的完善。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠使學(xué)生在更好地掌握知識的同時，獲得更加全面的發(fā)展，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

邏輯思維能力，是指學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過相應(yīng)的邏輯觀點對問題進行深入探究與分析，尋找有效解決問題的思路，進而達(dá)到提升解題質(zhì)量與效率的目的。因此，數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)好比是打開數(shù)學(xué)世界大門的鑰匙，可以使學(xué)生通過對思維意識的延展以及思考能力的應(yīng)用，找到更好的學(xué)習(xí)知識的方法。具備數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，主動從數(shù)學(xué)的視角出發(fā)，尋找解決問題的具體途徑，并能夠通過對所學(xué)知識的應(yīng)用，在舉一反三中不斷積累更多的知識，促進對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、循循漸進，逐步滲透

無法自我判斷、思維模式尚未成熟等是小學(xué)時代學(xué)生的特點。也是因為這些特點，注定小學(xué)生很難有依據(jù)地觀察事物，缺少邏輯思維和邏輯想象能力。這一階段也正是學(xué)生最容易受到外界因素改變的時期，因此指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)清事物，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力要從該時期做起，從小到大，由簡到難。此外，世界上沒有兩片相同的葉子，自然學(xué)生之間也存在異同，但往往異大于同，因此需要老師根據(jù)不同的學(xué)生制定一個大家能廣為接受的教學(xué)方案，對于學(xué)生個體時因材施教。保證每個學(xué)生能夠?qū)W，學(xué)得會。實現(xiàn)對全班學(xué)生的邏輯思維能力的總體提高。

二、重視數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師容易犯的一個錯誤，就是將數(shù)學(xué)當(dāng)成文化知識課程來教授，沒有重視數(shù)學(xué)知識背后之間的聯(lián)系。其實，數(shù)學(xué)本身是一個邏輯性很強的學(xué)科，知識之間也有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要將數(shù)學(xué)當(dāng)成一個不可分割的整體，在學(xué)習(xí)新知識時不忘對舊知識進行復(fù)習(xí)鞏固，并巧妙地將新舊知識之間的關(guān)聯(lián)給學(xué)生呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，這能夠幫助學(xué)生更快速地消化新知識。比如，在學(xué)習(xí)乘除法時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)的加減法，數(shù)學(xué)的乘除法和加減法之間是有規(guī)律可循的，比如2×4=8，也可以寫作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教師通過更多類似的例子，能讓學(xué)生明白加法中的和和乘法中的積之間潛在的聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)到加法的運算，同時又掌握了乘法這一新知識，學(xué)習(xí)起來更快、效率更高，在新舊知識的學(xué)習(xí)中不知不覺培養(yǎng)了邏輯思維能力。

三、正視學(xué)生差異性，根據(jù)差異性展開教學(xué)

教師需要認(rèn)真分析每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思考方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，以此來對接邏輯思維的培養(yǎng)目標(biāo)，形成不同的教學(xué)手段，做到因人而異.例如有的學(xué)生反應(yīng)很快，無須教師畫圖、畫線輔助說明就能夠明白問題中的關(guān)鍵點，從而很快給出答題步驟以及答案.有的學(xué)生則需要教師利用線段來輔助教學(xué).而有的學(xué)生無法理解題意，教師畫線輔助也如墜云里霧里，此時便需要教師對接日常生活場景，幫助其理解題意，然后結(jié)合線段輔助，使其明白關(guān)鍵點，最終能夠形成答題思路.另外，教師必須要因人而異地進行有效提問，利用提問來點撥、引導(dǎo)學(xué)生，使得他們在有效引導(dǎo)下展開思考，并在思考過程里逐漸提升邏輯思維能力.例如時間方面的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生實際生活提問：每天24小時，你們在校時間是10個小時，你們在家多少小時？這樣通過問題來建立數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，使不同水平的學(xué)生都能輕松理解問題，并給出正確答案.

四、鍛煉學(xué)生的獨立思考問題的能力，鼓勵學(xué)生動手操作。

邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生自身的努力，學(xué)生自己要有邏輯思維意識，遇到問題要獨立思考，創(chuàng)新思維。而鍛煉學(xué)生的獨立思考問題能力就需要老師在日常的教學(xué)活動中不斷提出問題給學(xué)生獨立思考問題的空間與時間，必要的時候做一下引導(dǎo)，因為小學(xué)生身心發(fā)展的特點，并不能夠快速而準(zhǔn)確的思考出問題的答案，教師要根據(jù)學(xué)生的具體實際情況，設(shè)計出有助于學(xué)生思維能力發(fā)展的試題。在日常的教學(xué)活動中，加強對學(xué)生獨立思考問題能力的鍛煉，在課堂活動中，鼓勵學(xué)生動手操作。

五、與其他學(xué)生進行討論交流

學(xué)生并不能做到對每一個問題都了如指掌，因此教師可以讓其及時和同學(xué)討論、交流心得、學(xué)習(xí)對方的長處和優(yōu)點.與其他人討論交流能夠提升學(xué)生團隊合作的精神和能力.同時，向別人講述解決問題的方法也是對學(xué)生自身知識儲備的一種檢驗，能夠鞏固學(xué)生所學(xué).在交流討論中，不同的學(xué)生能夠提出對同一問題的不同看法，經(jīng)過時間的積累，能夠不斷加深學(xué)生對各種數(shù)學(xué)問題的理解，并進一步提升學(xué)生的邏輯思維能力.在面對同一題目的時候，不同的學(xué)生可能有著不同的方法和思路，在交流的過程中，學(xué)生能夠不斷豐富自己的思想，進而從實際出發(fā)做到舉一反三.在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供良好的交流平臺，讓學(xué)生進行思想上的碰撞，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，對其邏輯思維能力的發(fā)展也有促進作用.

六、多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機會

教師應(yīng)充分給予學(xué)生邏輯思維的機會，腦袋是越用越靈活的，學(xué)生只有通過對大腦地靈活運用，才能夠達(dá)到邏輯思維能力發(fā)展地最終目的。數(shù)學(xué)邏輯思維不僅是學(xué)生提高成績地保證，還能夠使得學(xué)生在日常日常生活中的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知感受能力等其他能力得到有效的發(fā)展。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是教師的教學(xué)目標(biāo)之一，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有著不可替代的意義;教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該致力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散性思維習(xí)慣的形成，教師應(yīng)制動科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行思考，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不斷提高對于學(xué)生能力培養(yǎng)和邏輯思維培育的關(guān)注度，首先要求老師對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行發(fā)掘，再立足于對于學(xué)生能力培養(yǎng)的注重，落實到關(guān)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)上。換言之，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅要依靠公式、計算和推理，還要依靠學(xué)生自身關(guān)于知識和數(shù)學(xué)學(xué)科的思考，只有學(xué)生自身邏輯思維的深化，才能夠進一步深化公式的含義，計算的過程和推理的演繹。

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