彭靚

摘? 要：應(yīng)試教育理念下教師的教學(xué)結(jié)論都是先驗(yàn)性的內(nèi)容，即學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)中就認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容是完全正確的，對(duì)其結(jié)論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最后再輔以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證說明。這樣的教學(xué)方式在表面上提升了課堂教學(xué)效率，但對(duì)學(xué)生的思維能力造成重大缺憾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對(duì)受限，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用停留在簡單的理論機(jī)械層次，缺乏理性的思考客觀世界規(guī)則的想法，使學(xué)生的長期學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重影響。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)積極推出探究性物理規(guī)則教學(xué)方案，使學(xué)生自己對(duì)物理規(guī)則進(jìn)行分析和丈量，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

在高中物理學(xué)科的日常教學(xué)過程中，探究式教學(xué)模式為高中物理課堂帶來了全新的教學(xué)面貌。運(yùn)用該種教學(xué)模式開展物理知識(shí)的教學(xué)，教師成功將班級(jí)中的學(xué)生群體從以往的知識(shí)被動(dòng)接受角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的角色。并且在課堂上加上教師給予的針對(duì)性指導(dǎo)，不僅能夠加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)會(huì)助推高中生該門學(xué)科的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的形成與提升。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生來說非常重要，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，面對(duì)著巨大的壓力，如果能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解他們的壓力，使他們能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。而要營造這種氛圍，就需要教師在教學(xué)過程中以平等和民主的形式開展教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的說出自己的看法，并進(jìn)行研究探討。同時(shí)結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，拓展學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)行科學(xué)的探究。另外，在教學(xué)中教師可以開展個(gè)人或者小組形式的競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己的物理知識(shí)。

二、以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，既要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又要提升學(xué)生的問題解決能力.具體是采取實(shí)驗(yàn)探究的方式，借助所學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而用于分析生活現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)，都可以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式.在高中物理中，有關(guān)自然界的運(yùn)動(dòng)與結(jié)構(gòu)變化的知識(shí)點(diǎn)較多，在進(jìn)行物理探究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于不同的視角對(duì)所研究的問題進(jìn)行探究和解決.以動(dòng)能定理知識(shí)為例，當(dāng)兩個(gè)物體在疊加的同時(shí)開展相向運(yùn)動(dòng)，就能借助動(dòng)能定理而對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的速度進(jìn)行計(jì)算.在具體分析時(shí)，主要是分析物體的速度和相向運(yùn)動(dòng)的距離，而其重難點(diǎn)就是摩擦力問題，因?yàn)槎咴谙嘞蚨兄?，就?huì)涉及有關(guān)相對(duì)位移知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)往往覺得抽象，對(duì)摩擦力所做的功，往往會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，采取探究性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生基于整體結(jié)構(gòu)的視角來探究其解答方法，使得學(xué)生的問題解決能力得到培養(yǎng).再以平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)為例，在水平方向上物體做勻速運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樨Q直方向被重力影響，以拋物線的方式來運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)三角函數(shù)作為切入點(diǎn)，創(chuàng)新的解決問題，使得學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力.

三、引入分層教學(xué)方式

學(xué)生之間的個(gè)體差異不能消除，教師應(yīng)當(dāng)尊重與承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并采取有效措施推動(dòng)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為高中物理教學(xué)中的因材施教教學(xué)理念落實(shí)提供了契機(jī)，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念。在差異教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)與分類教學(xué)等原則進(jìn)行，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生有所感悟與進(jìn)步。針對(duì)基礎(chǔ)層次差的學(xué)生，以正面提問為主，開門見山地提問，可以采取閉合型問題為主，提出的問題要求學(xué)生有明確的是與不是回答，主要是為了幫助學(xué)生加深概念理解。在概念理解基礎(chǔ)上適當(dāng)提出開放型問題，強(qiáng)化學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合能力。或是通過引導(dǎo)性提問，幫助學(xué)生梳理知識(shí)聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)鞏固的作用。針對(duì)中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，以引導(dǎo)追問方式為主，引導(dǎo)學(xué)生捕捉具體的事實(shí)或細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生深入研究的動(dòng)力。針對(duì)高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，由于學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)且思維活躍，可以綜合性問題為主，或通過假設(shè)性提問等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展與觸類旁通;唯有做到有的放矢的引導(dǎo)與提拔，才能帶動(dòng)各層次水平的學(xué)生得到快速發(fā)展，從而推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升。

四、重視課外探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

教師要重視課外探究，布置課外探究作業(yè)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，使用科學(xué)的探究方法進(jìn)行探究，讓探究成為一種習(xí)慣，從物理課堂走向社會(huì)生活，學(xué)生會(huì)體會(huì)到物理在生活中無處不在。如學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸曲線運(yùn)動(dòng)，因此為了加深學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的理解，除了在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的描述進(jìn)行理論探究外，還可以給學(xué)生布置一些課外活動(dòng)，如讓學(xué)生制作一個(gè)飛鏢，觀察飛鏢的運(yùn)動(dòng)，加深對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的理解。經(jīng)歷真實(shí)的探究過程，學(xué)生會(huì)感知探究不易，遇到困難或許會(huì)氣餒，教師對(duì)此要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏困難、不斷創(chuàng)新的探究精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的提高。學(xué)生進(jìn)行課外探究不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，教師還需要通過讓學(xué)生交流討論或撰寫探究報(bào)告的方式獲得反饋，了解學(xué)生探究的過程，發(fā)掘?qū)W生探究中的不足，在課堂上加以重點(diǎn)培養(yǎng)以改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也能在相互交流中取長補(bǔ)短，端正科學(xué)態(tài)度，探究能力進(jìn)一步提高，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)得到發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)是一種比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更加有效的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生和物理教師應(yīng)該對(duì)其形成正確認(rèn)知，通過各種有效策略將其有效融入物理學(xué)習(xí)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及探究習(xí)慣，促進(jìn)教育改革深入推進(jìn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的思維能力和操作能力，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該變自己的理念，使用新的方式，促進(jìn)探究性教學(xué)方式的開展。

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