冶鈺潔

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)囊括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言審美、文化理解、思維提升四大維度。要培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須重視群文閱讀，提高學(xué)生在群文閱讀中的理解能力和審美能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，進(jìn)一步提高其獨(dú)立思考能力和閱讀能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方式，其按照議題將課內(nèi)外閱讀素材串聯(lián)為閱讀任務(wù)群，針對(duì)某一或多項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行展開(kāi)式教學(xué)，并注重學(xué)生在閱讀中的自主性與主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生閱讀中的審美與情感體驗(yàn)，對(duì)于高中語(yǔ)文貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)要求具有重要意義[1]。

一、群文閱讀主題多樣化

群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐主要集中在閱讀主題上，因此，主題的確定非常重要。閱讀主題的選擇可以從內(nèi)容和形式兩方面入手。在安排教材和選擇單元課文時(shí)，應(yīng)充分考慮同一單元閱讀課文之間的相關(guān)性，將相似或相關(guān)的文章匯編在一起進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[2]。文章內(nèi)容可以是咸的，甜的，嚴(yán)肅的，幽默的，煽情的和理性的。它可以幫助學(xué)生欣賞不同風(fēng)格文學(xué)的魅力?？傆幸环N適合學(xué)生自身風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的文學(xué)審美體系，形成自己的寫作風(fēng)格。

二、整合知識(shí)框架，規(guī)范和簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文作為一門特殊的文科學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解、記憶和表達(dá)能力要求很高。然而，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文只能說(shuō)和背誦一些古詩(shī)和文言文。事實(shí)并非如此。任何課題研究都需要分析、總結(jié)、消化，然后表達(dá)出來(lái)。例如，文言文的詞語(yǔ)以及文章的寫作方法和類型，都可以通過(guò)框架知識(shí)表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能抓住要點(diǎn)了解文章的內(nèi)容，無(wú)法理解這篇文章。教師可以用微課來(lái)教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，然后感受作者想要表達(dá)的中心思想。

三、在群文閱讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升

通過(guò)閱讀學(xué)生能了解不同的作者是如何進(jìn)行事物描寫的，在這一過(guò)程中其語(yǔ)言、思維能力獲得了鍛煉，這也是閱讀教學(xué)的最直接作用。群文閱讀中的多個(gè)本文之前必然有著一定的關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中掌握語(yǔ)言之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建[3]。因此，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析來(lái)探究語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)，以對(duì)語(yǔ)言的深入分析實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

以《夢(mèng)游天姥吟留別》這一課文閱讀教學(xué)為例，在這篇文章當(dāng)中出現(xiàn)了“猿聲”這一意象，而這一內(nèi)容在眾多的古詩(shī)詞中都有涉及。如杜甫《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”以及李白《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。所以教師可以直接以“古詩(shī)詞中的猿聲”作為群文閱讀的主題，鼓勵(lì)學(xué)生分析與對(duì)比在不同的古詩(shī)詞中這一內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的。針對(duì)這一因素展開(kāi)深入的挖掘，思考在古代詩(shī)人的眼中“猿聲”有何意義與作用，在不同的語(yǔ)境之中“猿聲”可以體現(xiàn)作者的哪些思想情感。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累與應(yīng)用，教師還可以繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀，如給學(xué)生推薦屈原的《山鬼》，引導(dǎo)學(xué)生分析與體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的情感。這種群文閱讀的方式可以使學(xué)生同時(shí)閱讀與分析多個(gè)文本，了解同一個(gè)意象在不同語(yǔ)境中的不同含義，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

四、在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度之一。從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)生閱讀的過(guò)程是其思辨能力提升的過(guò)程，因此在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生的思維點(diǎn)撥。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》群文閱讀教學(xué)為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩(shī)贈(zèng)父親》《七律·長(zhǎng)征》等詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對(duì)比詩(shī)歌所描繪的情境、所表達(dá)的思想情感、透射的價(jià)值意蘊(yùn)、折射的偉人胸懷與精神風(fēng)貌。因該群文閱讀活動(dòng)涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，學(xué)生基本掌握詩(shī)歌閱讀技巧后為學(xué)生布置了“資源籌劃”任務(wù)，利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，盡量積累準(zhǔn)確素材，自主提煉出多部詩(shī)歌情感及思想表達(dá)的異同之處[4]。在正式授課時(shí)請(qǐng)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)分析與解讀成果，筆者予以指導(dǎo)及點(diǎn)撥，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學(xué)生信息提煉與加工能力，又能提升學(xué)生對(duì)比辨析思維意識(shí)。

五、通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)審美能力的增長(zhǎng)

核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文的工具性，還需要彰顯語(yǔ)文的人文精神。為此，在教學(xué)中教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情感的熏陶，使其通過(guò)群文閱讀感受到文學(xué)作品的形式美、內(nèi)容美與思想美，進(jìn)而塑造學(xué)生正確的審美觀念。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學(xué)為例，筆者以“古詩(shī)詞中秋天的色彩”為議題串聯(lián)起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出體現(xiàn)秋日寂寥、冷清，表達(dá)作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)所創(chuàng)設(shè)的“悲秋”意境中，代入作者當(dāng)時(shí)的心境與人生歷程中，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)的意境美、意象美與情感美，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)寓情于景、情景交融的創(chuàng)作手法，真正感受到古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，在學(xué)生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學(xué)生思考悲秋色彩的真正來(lái)源，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材古詩(shī)及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學(xué)生文化理解意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)所見(jiàn)、所感、所歷對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，而且能夠使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)及技能運(yùn)用中融入真情實(shí)感。

結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文群文閱讀需以語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)與使用為基礎(chǔ)，以思維發(fā)散及點(diǎn)撥為核心，以審美鑒賞與文化交流為支撐，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生群文閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貞.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析[J].新課程，2020（52）：42-43.

[2]遲松宜. 高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2021.

[3]魏建利.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析[J].作文，2020（44）：22-23.

[4]謝莉莉.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育下群文閱讀教學(xué)的推廣[J].學(xué)苑教育，2020（28）：41-42.