陳俊蓉

【摘要】在當(dāng)前的新課標(biāo)之下，作為小學(xué)體育課程在開展教學(xué)的過程中也需要依照這一課程的實際特點，來對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改進，不斷提升小學(xué)體育課堂的有效性。分層教學(xué)模式以學(xué)生為主體，從每個學(xué)生的實際差異出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)，認(rèn)清個體差異，且不同的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的需求不同，從而制訂分層教學(xué)模式。在素質(zhì)教育中應(yīng)用小學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)模式可為學(xué)生的個性化鍛煉創(chuàng)造最佳的機會，以滿足他們對體育課程的不同需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;分層教學(xué);策略

引言：

近年，我國的體育教育呈現(xiàn)蒸蒸日上的態(tài)勢，對比之前幾年，有了顯著的進步與提升。在素質(zhì)教育基礎(chǔ)下將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)體育教育，逐漸增加了大家對分層教育模式的認(rèn)可[1]。同時，因為很多體育動作具備一定難度，分層體育教學(xué)可以從各個層次設(shè)置體育動作難度，使體育動作適用于各個身體素質(zhì)層次的學(xué)生，提升學(xué)生對體育教學(xué)的興趣。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式有很高的價值，但仍有部分地區(qū)的體育教師并未意識到分層教學(xué)模式的價值，也可能并不知道具體該怎么應(yīng)用。本文預(yù)探索小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的具體方法。

1將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中的必要性

素質(zhì)教育越來越被人們重視，課程改革也隨之全面展開。即使課程改革在很大程度上都在理論知識學(xué)科[2]。但人們已開始重視體育在小學(xué)教育中的重要性，也意識到我國小學(xué)體育教學(xué)目前存在的缺陷。在體育教學(xué)中以學(xué)生為主體，可以更加明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而制訂有針對性的教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生對體育活動的熱情，從而提高學(xué)生對體育課的主觀能動性。發(fā)揮好學(xué)生對體育教學(xué)的主觀能動性，可以從多方面加強學(xué)生的身體素質(zhì)。

在小學(xué)體育教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式的前提是，小學(xué)體育教師對分層教學(xué)模式有足夠的認(rèn)識[3]?，F(xiàn)今小學(xué)體育教學(xué)中常用的教學(xué)模式仍以一致性教學(xué)模式為主，對于身體素質(zhì)兩極化的學(xué)生來說，成效不大。同時，小學(xué)體育教育采取分層教學(xué)模式可利于體育教師的施教，可增加學(xué)生家長對教師及學(xué)校的信任。分層教學(xué)模式以學(xué)生為主體，從每個學(xué)生的實際差異出發(fā)，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)，明白個體差異，不同的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的需求不同，從而制訂分層教學(xué)模式。在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上應(yīng)用分層教學(xué)模式，為小學(xué)體育教學(xué)中的個性化鍛煉創(chuàng)造最好的機會，以滿足小學(xué)生對體育課程的不同需求。小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式可以盡量滿足不同身體素質(zhì)、不同性格的學(xué)生的需求，分層施教，分層鍛煉，使每個小學(xué)生都可以從體育課上獲益，不僅可以一起鍛煉身體，增強體質(zhì)的作用，還可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在課余時間同樣注重體育鍛煉，從而全面提高小學(xué)生的身體素質(zhì)。

在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中屬于開放性個性化教學(xué)?？梢酝ㄟ^詳細(xì)制訂教學(xué)計劃，適應(yīng)更多不同階段不同分層的小學(xué)生，可以更好地為學(xué)生提供體育動作的示范和教學(xué)，使體育學(xué)習(xí)具有難易之分，學(xué)生可以分層次進行鍛煉，使鍛煉更加有效。

2小學(xué)體育中分層教學(xué)運用策略

2.1建立科學(xué)有效的分層教學(xué)機制

在體育課程中開展分層教學(xué)，就意味著教師需要對現(xiàn)有的教材進行重新整合。當(dāng)然，這種整合并不意味著教師就能夠?qū)滩倪M行隨意的改變。在體育課程中，教師還是要以教學(xué)內(nèi)容作為主要的依據(jù)，并且要把教學(xué)的目標(biāo)作為任務(wù)，來使體育分層教學(xué)的開展更加科學(xué)[4]。另外，在進行分層教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生們有更為充分的認(rèn)知，教師可以通過問卷調(diào)查或者是隨堂測試等形式來了解學(xué)生的性格特點以及興趣愛好等，并以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生們進行分層教學(xué)，避免統(tǒng)一式的教學(xué)方式。最后，教師在進行分層式體育教學(xué)的時候，也需要與時俱進。如今隨著社會的不斷進步，其體育教學(xué)的相關(guān)理念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，作為體育教師，在制定分層教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容時，其內(nèi)容是需要經(jīng)得起考驗的，是能夠符合當(dāng)前時代發(fā)展特點的。

2.2為不同層次的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)

學(xué)生的體能差異是比較大的，身體協(xié)調(diào)能力、靈敏性也有著較大的差異。如果教師對于所有學(xué)生都采用同一種指導(dǎo)策略，是無法使全部學(xué)生得到發(fā)展的。為此，教師應(yīng)該在尊重小學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生，給予差異化、針對性的教學(xué)策略：針對那些身體素質(zhì)較好，接受能力較強的學(xué)生，要以合作探究式學(xué)習(xí)作為主要方式，讓學(xué)生在探究的過程中開展創(chuàng)新;而針對那些身體素質(zhì)水平較為一般，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取啟發(fā)式教學(xué)，通過小組討論、合作探究等方式、方法，讓學(xué)生獨立完成課堂教學(xué)任務(wù);對于那些身體素質(zhì)不良、接受能力薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)積極給予分解示范，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進行分解，并采取更為積極的措施，幫助這些學(xué)生逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.3根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)分層

一個班級內(nèi)有四五十名學(xué)生，受身體素質(zhì)、靈敏程度、身體協(xié)調(diào)程度、接受能力等多方面的影響，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師實施分層教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地劃分層次，將水平相近的學(xué)生劃分為一個小組，分層區(qū)別對待。這就需要教師結(jié)合體測的成績以及學(xué)生日常體育課上的表現(xiàn)，進行綜合考慮。以跳繩運動為例：有的學(xué)生跳繩速度快，協(xié)調(diào)能力好，一分鐘跳繩可以跳100多個，而有的學(xué)生則缺乏跳繩技巧，身體素質(zhì)薄弱，一分鐘僅僅能跳20多個。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，對于跳繩成績較好的學(xué)生提出更高的難度要求，對于跳繩成績薄弱的學(xué)生單獨進行進一步的指點和有針對性的指導(dǎo)。

結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中，可以從各個方面提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，可以在保證小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的同時，改進小學(xué)體育教學(xué)過程，擴大小學(xué)體育教學(xué)的范圍，提高小學(xué)生對體育鍛煉的興趣，從而整體提高學(xué)生身體素質(zhì)，為祖國教育事業(yè)添磚加瓦，促進祖國未來的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張建東.論分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的實踐[J].好家長，2020（93）：65-66.

[4]張建波.基于學(xué)生個體差異的小學(xué)體育分層教學(xué)研究[J].新課程，2020（44）：42.