王永東

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)都非常重視人才的引進，會對人才進行全方位的評估和測量。針對社會對綜合性人才的需求，教育部門提出了核心素養(yǎng)的理念，要求在學科教學中融入核心素養(yǎng)以提高學生的綜合能力。因此，在小學語文教學過程中，教師在教學中關注核心素養(yǎng)要素，創(chuàng)新各種教育教學手段，引導學生積極參與語文課堂并探究相關知識已經(jīng)成為當前的熱點教學內(nèi)容。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);教學思考

引言：

就語文學科而言，核心素養(yǎng)更指向于學生言語表達和思維品質(zhì)的發(fā)展，指向于中華傳統(tǒng)文化的理解傳承及審美創(chuàng)造能力的鍛鑄培養(yǎng)?，F(xiàn)行的部編版語文教材采用“人文精神”和“語文要素”雙線組元的方式編排，更加凸顯了學科特質(zhì)和育人價值，彰顯立德樹人根本目標[1]?，F(xiàn)結合部編版教材若干課例，芻議自己的思索與實踐。

一、整合單元內(nèi)容，形成學習新秩序

部編版語文教材分單元編排組織，單元內(nèi)每篇選文既單獨存在，又互為關聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體[2]。因此，在設計教學時，可嘗試整合單元內(nèi)容，規(guī)劃學習目標，關聯(lián)學習內(nèi)容，設計學習活動，在落實語文要素的基礎上發(fā)揮單元學習價值。

以部編版語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例。這篇課文篇幅不長，但課文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫手法的巧妙運用，比喻手法的新奇生動，文本脈絡的清晰可見，語言描寫的優(yōu)美形象等特點，足以使這篇課文成為本單元學習的“樣本”。因此，在教學本課時，首先從單元整體出發(fā)，引導學生快速瀏覽單元內(nèi)三篇課文，找出三篇課文分別描述了哪些美景？并試著用幾個關鍵詞語（可以是課文中的詞語，也可以是自己歸納總結的詞語）記錄下來。整體感知單元內(nèi)容后，進入單篇課文的學習。教學時，將一、二課時的學習內(nèi)容進行重組、整合，緊扣單元語文要素，以“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”作為學習主線，從“借助新奇的比喻，發(fā)現(xiàn)動靜之美”開始，進而在課文中繼續(xù)尋找“動靜之美”，體會其表達效果;聯(lián)系五年級上冊學過的《四季之美》一課，感悟“動靜描寫”在不同年級呈現(xiàn)的層級差異。在設計讀寫結合練習時，關聯(lián)本單元《語文園地》里的專項訓練內(nèi)容，即運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的手法描繪“放學后的校園”“群鳥飛過湖面”“火車進站了”三個不同的場景，促使學生將習得的表達手法加以運用，落實讀寫結合。著名特級教師孫雙金曾對語文教學提出這樣幾點建議：課堂教學起點要高一些;教學容量要大一些;難度適當深一些;視野要開闊一些;積累要厚實一些?！锻崴剐⊥А芬徽n的教學從單元整體的視角出發(fā)，圍繞單元語文要素，整合課時學習內(nèi)容，提煉核心學習目標，并巧妙地轉化為具體可行的學習任務，一步步引導學生掌握學習要點，增加課堂的飽和度，提升課堂的有效性。

二、創(chuàng)設情境，重視口語交際訓練

在生活中，語言最大的作用就是用于溝通交流，所以口語交際是學生必須要掌握的技能。在小學語文課堂上，教師根據(jù)具體的口語交際主題，結合生活實際創(chuàng)設情境，讓學生在熟悉的場景中進行口語交際訓練，是鍛煉學生聽、說能力的有效途徑[3]。例如，在執(zhí)教《請你幫個忙》一課時，筆者創(chuàng)設了這樣的生活情境，安排學生進行口語訓練，即“你和同學約好去圖書館碰面，但是下了公交車后，不知道該往哪個方向走，這時有一位路人經(jīng)過，你該如何向他尋求幫助呢？”基于此情境，學生兩人一組進行訓練，之后根據(jù)學生的交流情況進行小結，如，說清楚自己尋求幫助的原因;態(tài)度要誠懇，聲音要洪亮;在交際過程中使用禮貌用語，如“請問”“您”“謝謝”等。

三、培養(yǎng)學生的邏輯思維與判斷能力

語文學科的學習活動貫穿在學生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學生在學習實踐中的思維品質(zhì)[4]。學生的邏輯思維和判斷能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，教師應以教材中的課文為基礎，在豐富多彩的閱讀活動中，發(fā)展學生的邏輯思維和判斷能力，引導學生在語言構建和運用的基礎上，對文章的意義和內(nèi)涵進行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學階段的學生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應設計合理的文章問題，引導學生的思維方向，以激發(fā)學生自主探究的積極性，從而實現(xiàn)學生邏輯思維和判斷能力的形成和發(fā)展。

例如，在學習部編版小學三年級上冊《在牛肚子里旅行》這節(jié)課時，教師應引導學生對這篇課文進行自主探索。學生通過朗讀理清文章的中心脈絡，正確劃分文章的結構和層次。教師根據(jù)學生的學習基礎向?qū)W生提問：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？通過紅頭旅行的過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？教師以問題串的形式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生以小組閱讀的方式進行文本探索，并形成個性化的理解，積極與學生進行討論，進行發(fā)散性思維的思考，以提升學生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語文學科的核心素養(yǎng)。

結束語

總之，在小學語文教學實踐中，教師應以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，激發(fā)學生的邏輯思維與判斷能力，促進學生文化理解能力和文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的新課改目標。

參考文獻：

[1]任紅仙.基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂情景教學策略探究[J].考試周刊，2021（02）：43-44.

[2]蘇麗.探討如何實現(xiàn)小學語文高效教學[J].考試周刊，2021（01）：45-46.

[3]李海英.基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略分析[J].家長，2021（01）：173-174.

[4]王治香.培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，發(fā)展小學語文核心素養(yǎng)[J].中國教師，2020（S2）：73.