梁淑媛

【摘要】幼兒教育屬于其成長過程中的啟蒙教育，而閱讀是其中的重要環(huán)節(jié)，在大教育背景下，本文對幼兒早期閱讀重要性及閱讀指導(dǎo)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒;早期閱讀;策略

與中小學(xué)生不同，幼兒對事物的關(guān)注不受外力約束，是源于自身興趣的，針對閱讀也是，強制性的閱讀幼兒無法較好的予以配合，達不到理想的閱讀效果。因此應(yīng)采取有效策略提升幼兒閱讀興趣，以使幼兒能夠積極主動的進行閱讀，進而奠定其書面語言閱讀基礎(chǔ)，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1 幼兒早期閱讀重要性

對幼兒開展早期閱讀指導(dǎo)教育意義重大，通過幫助幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，利于幼兒日后學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。指導(dǎo)幼兒對文學(xué)作品進行閱讀過程中，其中生動形象的描繪可有效的吸引幼兒的注意力，兇惡的狼、善良的小豬、聰明的小松鼠等，這些生動的形象會吸引幼兒全神貫注的聽故事，進一步利于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。對幼兒進行早期閱讀指導(dǎo)，也利于幼兒語言模式的形成，書中優(yōu)美詞句比較多，如萬物被春風(fēng)吹醒等，其語言的運用清晰、準(zhǔn)確且優(yōu)美，幼兒尚處于早期發(fā)展中，形象性的語言對幼兒有著較大的吸引力，在故事傾聽中，可使幼兒的身心出現(xiàn)興奮感與滿足感，并且可使幼兒利用形象化語言對情感進行表達，長期的語句閱讀積累，使幼兒養(yǎng)成個性化的語言模式。除此之外，對幼兒進行早期閱讀指導(dǎo)，還利于增強幼兒的溝通交流能力。幼兒時期是人類生長過程中的重要時期，該時期的語言發(fā)展包括對語言的理解及應(yīng)用能力，如果幼兒只與周邊的人進行溝通，不利于其溝通能力的發(fā)展，而早期對幼兒進行閱讀指導(dǎo)，可發(fā)展幼兒語言能力，進而使幼兒可更好的與他人進行交流。

2 閱讀指導(dǎo)策略

2.1 閱讀環(huán)境創(chuàng)建

幼兒早期閱讀能力的提升，應(yīng)以良好的閱讀環(huán)境作為基礎(chǔ)，因此應(yīng)為幼兒創(chuàng)建閱讀環(huán)境，使幼兒積極主動的進行閱讀。在閱讀環(huán)境創(chuàng)建中，一是從物質(zhì)及幼兒心理方面進行創(chuàng)建，根據(jù)幼兒的具體發(fā)展特征，創(chuàng)造閱讀環(huán)境。之后再為幼兒準(zhǔn)備充足的閱讀材料，以激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣，提升閱讀水平。在對心理環(huán)境進行創(chuàng)建時，應(yīng)注重加強家庭教育，為幼兒營造一個溫馨的閱讀氛圍，在一定程度上可使幼兒體會到閱讀的樂趣。在此過程中，幼兒家長應(yīng)明確幼兒早期閱讀的重要性，以便于為幼兒準(zhǔn)備幼兒喜愛的書籍、課桌等，使幼兒以最佳狀態(tài)展開閱讀活動。家長在對帶幼兒去商場或者戶外散步時，可以指導(dǎo)幼兒閱讀商品標(biāo)簽或者店鋪名稱。也可以帶幼兒去公共圖書館，讓幼兒挑選自己喜歡的書籍進行閱讀，增強幼兒求知欲。在幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體情況增加幼兒閱讀機會，如使幼兒參加一些課外活動，使幼兒認識道路中常見的交通標(biāo)志、廣告語、城市宣傳語等，潛移默化的增加幼兒的閱讀量與閱讀范圍，以促進幼兒日后閱讀能力的發(fā)展。

2.2 閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒早期閱讀指導(dǎo)過程中，應(yīng)該加強對幼兒閱讀技能的重視，使幼兒在早期閱讀期間盡快的養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義，因此應(yīng)指導(dǎo)幼兒在閱讀過程中，對圖畫能夠細致的觀察，并且可根據(jù)圖畫聯(lián)想故事內(nèi)容，對幼兒專注力的提升與創(chuàng)造力的發(fā)展均具有積極意義。此外，幼兒教師或家長應(yīng)與幼兒一起對故事情節(jié)進行思考，在幼兒對故事內(nèi)容進行表述時，進行合理的指導(dǎo)，增強幼兒對故事內(nèi)容的理解程度。在閱讀過程中，受幼兒生理及心理特征影響，易被色彩鮮艷的圖畫吸引，進而影響幼兒閱讀專注力，此時，可引導(dǎo)幼兒觀察書中的文字及頁碼等，告知幼兒頁碼是有順序的，是根據(jù)內(nèi)容情節(jié)發(fā)展趨勢編排的，使幼兒逐頁的有次序的進行閱讀，利于其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，還需告知幼兒對于書籍應(yīng)愛護珍惜，不可隨意破壞，閱讀書籍之前應(yīng)保證手部干凈清潔，閱讀之后將書籍放回原位置，對書籍進行整理，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 閱讀形式創(chuàng)新

閱讀形式的創(chuàng)新有利于幼兒記憶能力及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此還應(yīng)對閱讀形式進行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒閱讀的積極性與主動性。例如在閱讀時，教師與幼兒可以互換角色，讓幼兒當(dāng)“小老師”，給其他幼兒進行閱讀，教師可以在旁邊幫助幼兒，當(dāng)有不認識的字，可以提示幼兒。幼兒可以輪流當(dāng)“小老師”進行閱讀，這種方式可以大大激發(fā)幼兒的閱讀興趣。與此同時還可采用續(xù)編故事的方式，如在指導(dǎo)幼兒閱讀完一篇故事后，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造，對故事進行續(xù)編，此外還可采用視聽合一的閱讀方式，例如幼兒在對圖書進行翻閱時，家長可為幼兒播放該圖書的同步音頻內(nèi)容，通過聽覺與視覺的結(jié)合，幫助幼兒更好的對書籍中角色間、事物間的關(guān)系進行理解，進而提升幼兒閱讀的積極性，促進其想象能力與思維的發(fā)展，推動幼兒全面進步。

2.4 閱讀互動增強

幼兒閱讀與成人閱讀不同，成人閱讀多是為獲取知識，目的性較強，而幼兒閱讀是以生動圖畫加強其對閱讀材料的理解。因此，在對幼兒進行早期閱讀指導(dǎo)過程中，家長或教師不可只為增加幼兒的識字量展開閱讀，而是應(yīng)以增加幼兒讀書經(jīng)驗并讓幼兒體會到閱讀的樂趣為閱讀目的，使幼兒在閱讀后可采用合適的語言對自己的想法與情感進行表達，在日常生活學(xué)習(xí)中較好的運用語言。如在對《母雞蘿絲去散步》進行閱讀時，可使幼兒對圖畫內(nèi)容進行講解，詢問幼兒母雞分別去哪些地方散步，散步過程中遇到了哪些小動物，若幼兒無法較為準(zhǔn)確的對圖畫內(nèi)容進行表述時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒加強對文字的注意，告知幼兒文字是表達的重要方式，文字可更加清晰準(zhǔn)確的使他人了解自己所想表達的內(nèi)容，增加幼兒閱讀過程的趣味性。

總結(jié)：

針對幼兒的學(xué)習(xí)能力提升及健康的成長發(fā)育，幼兒早期閱讀均具有重要作用，因此可通過閱讀環(huán)境創(chuàng)建、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀形式創(chuàng)新及閱讀互動等策略，對幼兒進行全面科學(xué)的指導(dǎo)，提升幼兒閱讀興趣，進而以積極狀態(tài)投入到閱讀中，提升幼兒閱讀能力。

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