才讓東知

【摘要】化學(xué)科目中不僅蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)科學(xué)知識，還蘊(yùn)含著豐富的實驗技巧，是一門集知識性與趣實踐性于一身的學(xué)科;隨著新課改的不斷推進(jìn)，實驗教學(xué)法越來越受到初中一線化學(xué)教師的重視，化學(xué)實驗課時不斷增加，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，由于部分教師對實驗教學(xué)設(shè)計不合理、不科學(xué)等因素，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)的有效性逐漸降低。教師必須從當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)的問題出發(fā)，尋找科學(xué)舉措提高實驗教學(xué)的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】實驗;初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計

初中階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)與實踐能力的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)意義，但是化學(xué)不僅是一門需要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的學(xué)科，更需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下針對某些化學(xué)原理進(jìn)行實驗操作，以更好地觀察化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)知識。因此，為了更好地實現(xiàn)化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)上存在的需求缺口，為學(xué)生構(gòu)建有效的化學(xué)實驗教學(xué)課程。

1.初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的具體問題

1.1教師實驗教學(xué)方法存在偏差

在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，盡管教師對學(xué)生綜合化學(xué)能力的關(guān)注度不斷增加，但在實際進(jìn)行以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的課程時仍然有部分教師會出現(xiàn)擠占學(xué)生主體地位的狀況，即化學(xué)教師在課堂上進(jìn)行授課為主導(dǎo)，在化學(xué)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由教師提出問題，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式雖然在短時間內(nèi)能幫助學(xué)生取得較好的化學(xué)成績，但是長此以往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對教師講解的依賴性，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.2學(xué)生缺乏基本實驗素質(zhì)

初中階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個階段，尤其是在化學(xué)實驗方面，學(xué)生不僅缺乏相關(guān)實驗知識和實驗經(jīng)驗，對于實驗守則以及實驗室物品保護(hù)等內(nèi)容都沒有深入的了解，即使部分化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室之前已經(jīng)為學(xué)生明確了相關(guān)知識要素，但由于部分初中生基礎(chǔ)差、貪玩等原因，還是會出現(xiàn)實驗藥品浪費與實驗器材損壞、實驗失敗等現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響化學(xué)教學(xué)的實際效果。

1.3實驗教學(xué)目的性存在偏差

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實際中，由于化學(xué)實驗操作是學(xué)生考試內(nèi)容的重要組成部分，教師在進(jìn)行化學(xué)實驗授課時往往更加關(guān)注學(xué)生的實驗步驟與實驗結(jié)果是否與課本要求相符合，強(qiáng)調(diào)教師的嚴(yán)格監(jiān)管與學(xué)生對課本實驗設(shè)計的嚴(yán)格遵守，不鼓勵學(xué)生對感興趣的化學(xué)課題進(jìn)行深入研究，最終不利于釋放學(xué)生化學(xué)思維，并在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

2.以實驗為基礎(chǔ)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

為了改變當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師從實驗教學(xué)設(shè)計入手，在維持化學(xué)原理的基礎(chǔ)上引入生活化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察實驗現(xiàn)象，掌握正確的化學(xué)實驗方法與觀察方法，努力實現(xiàn)自身化學(xué)素養(yǎng)的提高。

2.1從生活實際入手

針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)手段問題，教師可以從生活實際入手為學(xué)生構(gòu)建與生活息息相關(guān)的實驗教學(xué)課堂，即在展開實驗授課時利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的主動思考與深入探究，讓化學(xué)實驗課堂的主體地位回歸學(xué)生。

比如，教師在講解與燃燒現(xiàn)象有關(guān)的實驗時，就可以在保障安全的前提下利用生活中常見的可燃物設(shè)計一個課堂小實驗，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解燃燒的三個條件。教師可以利用打火機(jī)和棉簽設(shè)計出三組對照實驗：（1）取兩根完全相同的棉簽，一根蘸水，一根蘸酒精，嘗試用打火機(jī)點燃;（2）點燃兩根棉簽，一根用小盒子罩住，一根不用;（3）準(zhǔn)備一根棉簽和一塊小石頭，同時嘗試?yán)么蚧饳C(jī)點燃。注意在進(jìn)行實驗的過程中教師要讓學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象并進(jìn)行對比，最后引導(dǎo)學(xué)生得出與課本中一致的實驗結(jié)論，強(qiáng)化對燃燒條件的理解與記憶。

2.2從化學(xué)原理入手

針對學(xué)生在實驗素質(zhì)與基礎(chǔ)化學(xué)知識方面較為缺乏的問題，教師應(yīng)該從化學(xué)原理入手，通過細(xì)致的講解為學(xué)生展示每一項化學(xué)實驗的正確步驟，引導(dǎo)學(xué)生記錄實驗藥品的取用方法、實驗儀器的使用方法、實驗理論和實驗結(jié)論與課本知識的關(guān)聯(lián)度，全方位提升學(xué)生的化學(xué)實驗素質(zhì)，夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識。

比如，教師可以定期為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗知識普及，讓學(xué)生在接觸到新的實驗器材時能夠更加得心應(yīng)手。在剛開始接觸量杯時，教師就可以在進(jìn)入實驗室之前為學(xué)生說明“讀數(shù)時視線與量筒內(nèi)凹液面的最低處保持水平，仰視會偏小，俯視會偏大;它只能精確到此為止0.1ml?！?在進(jìn)行燃燒加熱的實驗前，教師則應(yīng)該向?qū)W生說明“加熱液體時管口要對著斜上方無人的方向，防止液體濺出傷人，為增大受熱面積，應(yīng)使試管與桌面成45度角?！?。通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生對實驗儀器的使用方法的記憶，在保障學(xué)生實驗安全的基礎(chǔ)上提高學(xué)生實驗的正確性。

2.3從實驗現(xiàn)象入手

針對當(dāng)前部分化學(xué)教師展開實驗教學(xué)時忽視學(xué)生深入探究的問題，教師應(yīng)該從實驗現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生在由于化學(xué)藥品本身的特殊性以及部分學(xué)生實驗操作失誤而引發(fā)奇異的實驗現(xiàn)象時進(jìn)行深入地探究，尋找現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及這種新的實驗現(xiàn)象的意義。

結(jié)束語：

綜上所述，在展開初中化學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)該關(guān)注到在實驗中進(jìn)行教學(xué)的重要意義，從學(xué)生的生活實際、化學(xué)原理的學(xué)習(xí)、化學(xué)現(xiàn)象等方面拉近學(xué)生與化學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)實驗的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

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