舒忠呂

【摘要】教學(xué)診斷是物理常規(guī)教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)業(yè)務(wù)上相互交流、相互學(xué)習(xí)的重要途徑。而分點(diǎn)診斷則可以讓整個診斷的效果更為全面、精準(zhǔn)，能夠?qū)處熃o予更為科學(xué)的診斷意見，讓其更好地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)思想的完善以及教學(xué)特色的形成。何謂“分點(diǎn)診斷”？主要指聽課教師分工明確，某些老師只觀察學(xué)生的表現(xiàn)，某些老師只觀察教師的表現(xiàn)，以此來保證觀察的全面性，實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)診斷。文章基于此點(diǎn)，將面向老師與學(xué)生，來對初中物理課堂教學(xué)分點(diǎn)診斷類型進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中課堂;物理教學(xué);分點(diǎn)診斷;類型研究

教師研究自身的教學(xué)，是要從課堂的分析著手的，而對課堂的分析不僅僅是從經(jīng)驗(yàn)上著手，還應(yīng)該從技術(shù)上著手。而分點(diǎn)診斷則是一個比較專業(yè)的教學(xué)研究行為，它能夠保證診斷的科學(xué)性與有效性，能夠遵循課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，促使教師的自身素質(zhì)能夠得到不斷地完善，最終為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。

一、教師分點(diǎn)

1.基于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動開展的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，它也是衡量課堂好壞的主要尺度。因此，在展開分點(diǎn)診斷的時候，就要從教學(xué)目標(biāo)著手。一方面，要看教學(xué)目標(biāo)的制定是否全面、具體、適宜。是否符合三維目標(biāo)的設(shè)定、是否融合了核心素養(yǎng)的理念、是否遵循了初中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律、是否體現(xiàn)了分層思想等等;另一方面，要看整節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。明確教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上、教學(xué)手段是否緊扣了教學(xué)目標(biāo)，是否為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)、是否快速地直擊重點(diǎn)等等。

2.基于教學(xué)程序

一方面，聽課教師應(yīng)該關(guān)注授課老師教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，它是否契合了教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生水平等兩個方面，是否落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容的編排組合、是否順利地銜接過渡、是否做到了詳略得到等等。這些都屬于教學(xué)思路需要觀察并診斷的點(diǎn);

另一方面，聽課教師應(yīng)該關(guān)注授課老師的課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)思路還是有著區(qū)別的。課堂結(jié)構(gòu)更加側(cè)重于教法的設(shè)計(jì)，也被稱之為教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)步驟。所以聽課教師在診斷課堂結(jié)構(gòu)的時候，就應(yīng)該關(guān)注授課老師的授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排、各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等。比如整堂課的時間是否拿捏妥當(dāng)，是否有“前松后緊”或者“前緊后松”的情況、講課與學(xué)生練習(xí)的時間是否搭配合理、是否給予了學(xué)生足夠的思考時間、是否給予了學(xué)生提問的自由。而針對物理學(xué)科的特色，聽課老師還應(yīng)該關(guān)注教師的實(shí)驗(yàn)步驟順序、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上的時間與練習(xí)安排等，這些都屬于課堂結(jié)構(gòu)診斷的基本內(nèi)容。

3.基于教學(xué)方法

在診斷一名老師的教學(xué)方法時，既要看常規(guī)，也要看改革與創(chuàng)新點(diǎn)。比如教師在課堂上的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教師滲透的創(chuàng)新思想、教師施展的課堂活動、教師使用的教學(xué)模式、教師所呈現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格、教師所使用的現(xiàn)代化教學(xué)手段等等。這些都屬于教學(xué)方法診斷的基本內(nèi)容，它也是引導(dǎo)一個教師自我提升的重要方向標(biāo)。

4.基于教學(xué)基本功

聽課老師還應(yīng)該關(guān)注授課老師的基本功，以此作為診斷依據(jù)。所以聽課老師可以從以下幾個方面著手：

看板書：是否做到了依綱扣本？是否具有藝術(shù)性、條理性？字跡是否工整美觀？

看教態(tài)：從“面部表情”、“聲音”以及“言詞”等三個方面著手，觀察教師的感染力、從容度、情感交融點(diǎn)等。

看語言：觀察授課老師語言的生動性、啟發(fā)性以及語調(diào)的高低、快慢、變化度等。

看操作：觀察授課老師的教具運(yùn)用、投影儀操作、實(shí)驗(yàn)步驟熟練度與精準(zhǔn)度等等。

二、學(xué)生分點(diǎn)

聽課教師同樣不能忽視對學(xué)生的診斷，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。對學(xué)生的診斷可以直接反饋教師的課堂教學(xué)效果?；诖?，聽課老師可以從以下幾個方面著手去診斷學(xué)生。

其一，學(xué)生的聽課表現(xiàn)。學(xué)生在上課的時候態(tài)度是否認(rèn)真，是否跟隨了教師的腳步，及時地做筆記，翻課本，積極地回答老師提出的各種問題;

其二，學(xué)生的發(fā)言積極性。學(xué)生發(fā)言的積極性直接展現(xiàn)了學(xué)生在整個課堂上的地位與狀態(tài)。所以聽課老師要觀察每一個學(xué)生的發(fā)言情況，不管是舉手回答還是在課下自由回答，都可以關(guān)注學(xué)生?？词且蝗簩W(xué)生的回答還是全班學(xué)生的回答，這其實(shí)可以從側(cè)面反映授課老師的“分層教學(xué)思想”;

其三，學(xué)生接受知識點(diǎn)的輕松程度。學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化效果直接體現(xiàn)了整個課堂的效率，也反映了授課老師的教學(xué)水平。因此，聽課老師應(yīng)該從學(xué)生的筆記情況、課堂練習(xí)情況、復(fù)述知識的情況著手觀察學(xué)生接受知識的輕松程度，并且還不能忽視學(xué)生的面部表情，從這幾個方面著手對學(xué)生進(jìn)行分點(diǎn)診斷。

結(jié)語

綜上所述，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的重要元素，所以分點(diǎn)診斷也應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個方面著手，根據(jù)他們的特點(diǎn)明確診斷的側(cè)重點(diǎn)。而聽課老師也應(yīng)該明確自身分點(diǎn)診斷的內(nèi)容，抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)作深層研究與觀察，這樣才能讓課堂的分點(diǎn)診斷落到實(shí)處，才能對教師起到更好的引導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)初中物理教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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