邱春華

摘要：教育家保羅·弗萊雷曾說“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正教育?！毙W(xué)英語教學(xué)的目的是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步的英語語言交際能力。而小學(xué)英語對話教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的重要陣地。通過對話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面的技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能最有效的途徑。由此可見，對話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。本文著重論述如何在對話課堂中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境、打開語用切口和拓展文本語用情境進(jìn)行語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正小學(xué)英語對話教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語語言交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);交際能力

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中開展對話教學(xué)，為學(xué)生提供了充分運(yùn)用英語口語進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對話教學(xué)是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在對話教學(xué)中，教師通過開放式的問題、情境活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。下面我結(jié)合平時的教學(xué)和精彩課堂片斷，談?wù)勑W(xué)英語課堂中是如何實(shí)施對話教學(xué)的。

一、熱身活動

熱身活動的目的是營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如;人教版PEP3 Unit3 My friends A Let’s talk.

開始可以通過一首歌曲來熱身（注：有關(guān)人物描述的詞語），師生一起唱，可以唱兩遍，唱完拋出一個問題，讓孩子們?nèi)ニ伎?。趁熱打鐵，Let’s play a game“Brainstorm”（都是描述人物有關(guān)的詞語）

課前播放flash激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。通過游戲Brainstorm引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本主題，并以舊引新。

二、呈現(xiàn)新知

如果我們仔細(xì)研究人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短

它們都有一個共同的特點(diǎn)，即每個對話都有一兩或三四個主要句型，我們的主要任務(wù)是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重難點(diǎn)，針對重難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情境中去理解重難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情境可以是實(shí)物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件，等等。而在對話課中插圖就像是英語教學(xué)中的調(diào)味劑，如果教師善于運(yùn)用，就會使課堂變得更生動、有趣，不僅加速了學(xué)生對文本的整體認(rèn)知，更加為學(xué)生對語篇文本的觀察能力、分析能力及思維想象能力的培養(yǎng)提供了一個平臺。對話課還要視聽輔助巧妙引入話題

在新版PEP教材中（以五、六年級教材為例），在Let’s talk 板塊（如：圖三）的前面增加了Let’s try板塊（如：圖四）。兩個板塊談?wù)摰氖峭徽Z篇，在內(nèi)容上有很大的銜接。也就是說要想更加清楚了了解Let’s talk的主要內(nèi)容，必須先通過Let’s try 部分的聽音，獲取信息后才能為后面的對話教學(xué)順利開展做好鋪墊。如：PEP 6 unit 1 B Let’s talk 內(nèi)容的Let’s try部分錄音：

B Let’s try

S： Hello， Mrs Green. Good to see you.

M： Hi， Sarah. Welcome to our shop again.

S： I want to buy some vegetable.

M： Here are some fresh carrots.

You don’t often shop here on Saturdays.

S： No， not often.

學(xué)生通過聽Let’s try部分的錄音，孩子們就已經(jīng)知道今天的主人公是誰？也知道主人公在什么地方，再拋出第二張圖的話題，他們在談?wù)撌裁矗窟@個問題一起進(jìn)入到本課的對話環(huán)節(jié)。通過聽音完成任務(wù)的形式不僅能夠提高學(xué)生聽的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過認(rèn)真聽來獲取知識完成任務(wù)的好習(xí)慣。這種集圖片和聲音于一體，全方位的刺激小學(xué)生的視覺和聽覺的音像資源為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、豐富的語言情境，從而更好的從整體上感知文本內(nèi)容，把握主題。

三、拓展應(yīng)用

在這個環(huán)節(jié)中，可以采用表演展示方式，讓學(xué)生分角色表演對話，還可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中表演對話。另外，老師可以安排給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對話來完成任務(wù)。譬如完成調(diào)查表，又如可以準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等。

Act the talk

T： Now I am mother. Who wants to be John？

Let’s act the talk.（配套教師資源包）

（教師先給出示范，然后讓2人小組分角色表演對話。）

總之，語篇意識指教師幫助學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)材料的思維方式，它不僅包括學(xué)生對對話文本的含義以及相關(guān)的文化背景知識的理解，更重要的是包含了學(xué)生對文本綜合運(yùn)用的一種能力水平。當(dāng)然在不同的教學(xué)階段，有不同的對話教學(xué)目標(biāo)和對話教學(xué)內(nèi)容。學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要創(chuàng)造高效的對話教學(xué)課堂就必須以語篇意識為背景，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本，在真實(shí)的情境中感悟體驗(yàn)新知，再通過一系列有效的活動設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠拓展性創(chuàng)造語言，讓學(xué)生真正意義上做到從課堂對話走向生活交際。

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浙江省溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校