邱春華

摘要：教育家保羅·弗萊雷曾說“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正教育。”小學英語教學的目的是通過英語學習使學生獲得初步的英語語言交際能力。而小學英語對話教學課堂是培養(yǎng)學生英語語言交際能力的重要陣地。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面的技能的訓練，可以說這是培養(yǎng)學生綜合技能最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。本文著重論述如何在對話課堂中通過創(chuàng)設真實的語用情境、打開語用切口和拓展文本語用情境進行語言實踐，實現真正小學英語對話教學，發(fā)展學生的英語語言交際能力。

關鍵詞：小學英語;對話教學;交際能力

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。在小學英語教學中開展對話教學，為學生提供了充分運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。對話教學是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用實現學生自主和自由發(fā)展的教學方式。在對話教學中，教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯系自己的經驗、想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發(fā)學生的“原始資源”，實現師生交往過程中的資源生成。下面我結合平時的教學和精彩課堂片斷，談談小學英語課堂中是如何實施對話教學的。

一、熱身活動

熱身活動的目的是營造英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊，因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。如;人教版PEP3 Unit3 My friends A Let’s talk.

開始可以通過一首歌曲來熱身（注：有關人物描述的詞語），師生一起唱，可以唱兩遍，唱完拋出一個問題，讓孩子們去思考。趁熱打鐵，Let’s play a game“Brainstorm”（都是描述人物有關的詞語）

課前播放flash激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生復習學過的知識。通過游戲Brainstorm引導學生走進文本主題，并以舊引新。

二、呈現新知

如果我們仔細研究人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短

它們都有一個共同的特點，即每個對話都有一兩或三四個主要句型，我們的主要任務是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重難點，針對重難點句子創(chuàng)設真實的情境，讓學生在這種真實的情境中去理解重難點句子，這種真實的情境可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件，等等。而在對話課中插圖就像是英語教學中的調味劑，如果教師善于運用，就會使課堂變得更生動、有趣，不僅加速了學生對文本的整體認知，更加為學生對語篇文本的觀察能力、分析能力及思維想象能力的培養(yǎng)提供了一個平臺。對話課還要視聽輔助巧妙引入話題

在新版PEP教材中（以五、六年級教材為例），在Let’s talk 板塊（如：圖三）的前面增加了Let’s try板塊（如：圖四）。兩個板塊談論的是同一語篇，在內容上有很大的銜接。也就是說要想更加清楚了了解Let’s talk的主要內容，必須先通過Let’s try 部分的聽音，獲取信息后才能為后面的對話教學順利開展做好鋪墊。如：PEP 6 unit 1 B Let’s talk 內容的Let’s try部分錄音：

B Let’s try

S： Hello， Mrs Green. Good to see you.

M： Hi， Sarah. Welcome to our shop again.

S： I want to buy some vegetable.

M： Here are some fresh carrots.

You don’t often shop here on Saturdays.

S： No， not often.

學生通過聽Let’s try部分的錄音，孩子們就已經知道今天的主人公是誰？也知道主人公在什么地方，再拋出第二張圖的話題，他們在談論什么？這個問題一起進入到本課的對話環(huán)節(jié)。通過聽音完成任務的形式不僅能夠提高學生聽的能力，還有利于培養(yǎng)學生通過認真聽來獲取知識完成任務的好習慣。這種集圖片和聲音于一體，全方位的刺激小學生的視覺和聽覺的音像資源為學生創(chuàng)造更加真實、豐富的語言情境，從而更好的從整體上感知文本內容，把握主題。

三、拓展應用

在這個環(huán)節(jié)中，可以采用表演展示方式，讓學生分角色表演對話，還可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中表演對話。另外，老師可以安排給學生任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如完成調查表，又如可以準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。

Act the talk

T： Now I am mother. Who wants to be John？

Let’s act the talk.（配套教師資源包）

（教師先給出示范，然后讓2人小組分角色表演對話。）

總之，語篇意識指教師幫助學生整體理解學習材料的思維方式，它不僅包括學生對對話文本的含義以及相關的文化背景知識的理解，更重要的是包含了學生對文本綜合運用的一種能力水平。當然在不同的教學階段，有不同的對話教學目標和對話教學內容。學中發(fā)揮學生的主體作用。教師要創(chuàng)造高效的對話教學課堂就必須以語篇意識為背景，引導學生從整體感知文本，在真實的情境中感悟體驗新知，再通過一系列有效的活動設計讓學生能夠拓展性創(chuàng)造語言，讓學生真正意義上做到從課堂對話走向生活交際。

參考文獻

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[2]程曉唐，鄭敏.英語學習策略[C].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]程曉唐，魯子問，鐘淑梅.任務型語言教學在英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報， 2007

浙江省溫州育英國際實驗學校