黃婷婷

【摘要】現階段，在民辦高職教育發(fā)展過程中，高水平專業(yè)群建設屬于是重點內容，更是“雙高計劃”實施的關鍵所在。從四川省民辦高職院校發(fā)展角度來說，專業(yè)群與產業(yè)鏈對接不夠緊密，資源共享機制不完善，是專業(yè)群建設過程中存在的主要問題。為此，四川省民辦高職院校需在專業(yè)群建設方面做出針對性整改，做到教學資源的深度整合。本文以四川省民辦高職院校為例，對其專業(yè)群建設現狀進行總結，并以實際問題為出發(fā)點，論述了專業(yè)群建設的具體策略。

【關鍵詞】民辦高職;專業(yè)群;四川省

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021.33.116

民辦高職院校在人才培養(yǎng)過程中，主要教育載體就是專業(yè)群，實際專業(yè)群建設水平與學校基礎以及文化建設情況存在直接關系，同時也是學校辦學能力展示的根本所在。更為重要的是，專業(yè)群設計也是民辦高職院校與社會的連接點，如果能夠滿足各項經濟發(fā)展要求，專業(yè)群建設態(tài)勢也會具備較強的合理性。新時期發(fā)展過程中，四川省提出了加快現代職業(yè)教育建設理念，保證職業(yè)教育體系與產業(yè)結構的契合性，為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

1、四川省民辦高職高水平專業(yè)群建設現狀

截止到2020年年底，四川省高職院校數量為75所，其中，民辦高職院校30所，公辦45所，院?？倲滴痪尤珖谒拿?，西部地區(qū)第一名。近年來，四川省高等職業(yè)教育始終處于規(guī)模擴張后的調整狀態(tài)，實現內涵式發(fā)展。從2018年開始，四川省教育廳開始盡心民辦高職高水平專業(yè)群建設遴選工作，確定了20多個高職品牌專業(yè)群，15個特色專業(yè)群?，F階段，四川省民辦高職院校在專業(yè)群開設上，覆蓋19個專業(yè)大類，總覆蓋率達到70%以上。但從四川省民辦高職院校整體專業(yè)群設計角度來說，依舊存在一些不足之處。

1.1專業(yè)群建設的協同意識不強

在本次四川省民辦高職院校專業(yè)群協同建設調查之中，主要采用的手段為問卷調查法，以專業(yè)群建設相關人員為研究對象，旨在發(fā)揮出調查的客觀性特點。例如，在數字創(chuàng)意專業(yè)群專業(yè)基礎課程共享程度調查方面，總計走訪的專業(yè)課程教師數量為80人，認為專業(yè)共享程度達到100%的教師為0人;認為已經達到80%的教師有11人，占比13.75%;認為已經達到60%的教師有18人，占比22.5%;認為達到40%的教師人數為30人，占比為37.5%。從這里也能夠看出，四川省民辦高職院校在數據創(chuàng)意專業(yè)群建設上，課程共享效果有限。另外，在動漫制作、數字媒體應用和游戲設計等專業(yè)群建設上，專業(yè)基礎課程的共享專業(yè)內容同樣不足40%，問題十分明顯。

對于各個專業(yè)之間的實訓和實驗設備共享調查中，認為共享程度達到90%的教師有12人，占比為15%;認為共享程度達到70%的教師有22人，占比為27.5%;認為共享程度達到60%的教師有16人，占比20%;認為共享程度在60%以下的教師有30人，占比37.5%。從該調查數據中能夠看出，四川省民辦高職院校實驗和實訓設備共享操作并不深入，影響了各個專業(yè)群的高水平建設。

1.2專業(yè)群管理與運行受阻

在本次調查的四川省民辦高職院校之中，專門針對了專業(yè)群創(chuàng)建動機進行了深入研究，其中有26為教師認為，這樣做就是為了評職稱時能夠加分，占比為32.5%;有21為教師是想要獲得更多的科研獎勵，占比為26.25%;還有13為教師認為這是專業(yè)教師必備的知識，占比16.25%，有20為教師認為，專業(yè)群創(chuàng)建動機建設，能夠保證各個學院專業(yè)建設水平的提升，占比為25%。

四川省大多數民辦高職院校將專業(yè)群建設納入到學院發(fā)展規(guī)劃領域，并建立了相關機制，但在建設思路上，依舊以傳統模式為主，對于專業(yè)群的組織架構、人事安排等不會進行過多考慮。例如，在專業(yè)群建設是否具備完善的崗位職責和管理制度調查上，有51為教師表示自己在工作中沒有感受到，占比高達63.75%;有22位教師表示自己不是特別清楚，占比為27.5。從這里也能夠看出，四川省民辦高職院校管理制度并不完善，這對于全省民辦高職院校專業(yè)群建設會產生重大影響。

1.3專業(yè)群評價機制不夠成熟

四川省民辦高職院校專業(yè)群建設是否處于合理狀態(tài)，對人才培養(yǎng)是否能夠提供較大支持，與專業(yè)群評價指標體系合理與否存在很大關系。從顯示角度來說，四川省民辦高職院校專業(yè)群建設研究時間并不長，并未形成一套完善的評價標準。部分四川省民辦高職院校內部建立了“專業(yè)群”外在模式，但在評價制度的建設上，并沒有進行深入研究。本次調查中，認為各自學院沒有建立專業(yè)群評價指標體系的教師人數為72人，占比90%，這也充分體現出四川省各個民辦高職院在專業(yè)群評價機制建設上存在很大問題，需要在后續(xù)工作中進行改善。

2、四川省民辦高職院校高水平專業(yè)群建設問題出現的原因

2.1專業(yè)群開設趨同化問題明顯

從目前全省民辦高職院校專業(yè)群設計角度來說，不同院校之間開設的專業(yè)群內容均具備集中性特點，導致部分專業(yè)布點數量較高。例如，在布點數量前十名的專業(yè)群中，有23所民辦高職院校選擇開設會計專業(yè)群，有22所學校設立建筑工程專業(yè)群，還有21所民辦高職院校選擇開設電氣自動化專業(yè)群，熱門專業(yè)群在全省民辦高職院校開設比例均超過60%，部分專業(yè)群甚至達到了80%，從這里也能夠看出，四川省民辦高職院校在專業(yè)群設計上，重復問題明顯，同構化情況不能合理規(guī)避。另外，從專業(yè)布點數量角度來說，布點多的專業(yè)群主要集中在財經、建筑、科技等幾大專業(yè)群之中，這些專業(yè)的招生人數較多。如果繼續(xù)按照這種趨勢向前發(fā)展，未來學生的就業(yè)壓力會越來越大，很多教育資源也處于浪費狀態(tài)。之所以會出現這種情況，主要是由于這些專業(yè)群實際開設成本不高，而且能夠得到廣大家長和學生的認可，教育部門也沒有在專業(yè)群設置方面做出深入管理，統籌協調制度不完善，最終引發(fā)學校跟風設置專業(yè)，無法體現出民辦高職院校專業(yè)群設計特色[3]。

2.2專業(yè)群結構不合理，無法與產業(yè)發(fā)展建立聯系

近年來，四川省在產業(yè)結構優(yōu)化和調整工作中進行了大量投入，“十三五”期間，四川地區(qū)第二產業(yè)的生產總值處于下降狀態(tài)，這也讓第三產業(yè)迎來很多新的發(fā)展機會。但從2020年發(fā)展來看，四川省第二產業(yè)貢獻值依舊比第三產業(yè)高出很多。根據產業(yè)結構制約專業(yè)結構理論，四川省民辦高職院校中第二產業(yè)相關專業(yè)群比例應于第三產業(yè)相關專業(yè)群比例處于同等狀態(tài)，實際上，第三產業(yè)專業(yè)群比例遠高于第二產業(yè)專業(yè)群。除此之外，在“十四五”規(guī)劃中，四川省未來五年發(fā)展，重點集中在新能源汽車、生物科技和新醫(yī)藥等領域，但目前四川省民辦高職院校在專業(yè)群設計上，不能與該發(fā)展規(guī)劃相匹配，與新型產業(yè)相對應的專業(yè)群開設數量極少，在專業(yè)設置和調整上，缺乏前瞻性和規(guī)范性，如果出現產業(yè)發(fā)展轉型升級階段，很難為其發(fā)展輸送合格人才[4]。

3、四川省民辦高職高水平專業(yè)群建設的具體策略

3.1構建以政府統籌為主的專業(yè)群建設調整制度

四川省在“十四五”產業(yè)規(guī)劃引導下，以中國制造2025為重點，相關教育主管部門應該宏觀角度為出發(fā)點，建立新的指導計劃。根據區(qū)域發(fā)展情況，合理規(guī)劃專業(yè)種類和規(guī)模，保證各個專業(yè)群空間結構和布局，與區(qū)域產業(yè)集群分布形成配合，以企業(yè)需求為主，提升民辦高職院校專業(yè)群內容與區(qū)域需求的匹配程度，做到民辦職業(yè)院校的錯位化發(fā)展。在此過程中，相關政府部門需要發(fā)揮出帶頭作用，教育和人力資源保障部門提供配合，構建民辦高職院校招生、就業(yè)跟蹤調查體系，建立全省民辦高職院校專業(yè)群正負清單，積極調整與企業(yè)和社會發(fā)展不相符的專業(yè)內容。除此之外，教育部門可以建立起評估制度，根據社會需求、就業(yè)質量等指標，建立職業(yè)教育監(jiān)督預警機制，利用完善的指標體系，保證對各個民辦高職院校專業(yè)群設計情況進行評估。各級教育管理部門也要針對那些排名靠前的院校，在后續(xù)設立招生計劃傾斜制度，對于一些排名靠后的民辦高職院校，需進行適當懲罰，保證其在自身專業(yè)群設置上進行優(yōu)化調整，明確產業(yè)發(fā)展需求，真正做到專業(yè)群的高水平建設[5]。

3.2做好以就業(yè)市場為導向的企業(yè)需求分析工作

四川省民辦高職院校在專業(yè)群發(fā)展和建設上，應以市場需求為導向，優(yōu)化專業(yè)群設置情況。相關部門應建立專門機構，根據區(qū)域、產業(yè)等發(fā)展差異，采集不同企業(yè)的用人標準，利用大數據進行數據處理?？偟膩碚f，四川省民辦高職院校在人才培養(yǎng)上具備滯后性特點，數據分析工作開展時，應該以市場需求動態(tài)預測為主導，明確企業(yè)用人目標和技能要求，并對后續(xù)產業(yè)轉型發(fā)展下的人才需求情況進行預測。更為重要的是，建立相應的信息發(fā)布模式，以及發(fā)布制度，確保四川省民辦高職院校能夠在第一時間內獲取信息，只有這樣，在后續(xù)專業(yè)群設計和改革上，才能與市場需求相符。另外，教育部門也要做好引導工作，讓高職院校能夠認真對待這些數據信息，絕不能因為眼前利益，盲目設計專業(yè)群內容，以長遠發(fā)展為基礎，結合自身發(fā)展優(yōu)勢，強化自身在教育市場中的競爭力。各民辦高職院校也要做好分析工作，明確自身的招生、培養(yǎng)等特點，預測未來就業(yè)市場發(fā)展態(tài)勢，維護就業(yè)率和就業(yè)質量。

3.3與產業(yè)升級相結合，加快高職專業(yè)群轉型建設

“十三五”期間，四川省將重點放在新產業(yè)體系構建上，著重打造現代農業(yè)、現代服務業(yè)和文化產業(yè)，明確各個產業(yè)的高端發(fā)展目標。教育部門需要以此為出發(fā)點，引導民辦高職院校以區(qū)域經濟轉型發(fā)展為根本，參照產業(yè)結構調整計劃，對自身專業(yè)群未來發(fā)展情況重新定位，保證其與新的產業(yè)發(fā)展進程相適應。與此同時，對民辦高職教育資源進行整合，開設新的專業(yè)群內容，結合全省產業(yè)群體布局特點，調整專業(yè)點分布，保證專業(yè)群內容與新興產業(yè)發(fā)展相適應。教育管理部門可以根據實際情況，制定新的指導政策，建立國家示范級民辦高職院校，通過其引領作用發(fā)揮，讓高職教育人才培養(yǎng)與產業(yè)新體系建設需求處于同步狀態(tài)。

結論：

民辦高職院校是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，同樣屬于學生與社會近距離接觸的校園教育體系。因此，在具體專業(yè)群設計上，除了依靠創(chuàng)新提升建設水平外，還要與時代發(fā)展相適應，滿足學生發(fā)展特點，維護職業(yè)教育精準教學特點，完善實踐教學內容，確保專業(yè)群建設始終處于高水平狀態(tài)[6]。

參考文獻：

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