摘 要：在高中英語學習中，寫作作為一項重要板塊，是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)。寫作教學開展的過程中也遇到了許多問題，需要引起教育者的思考。寫作是一項非常綜合的英語能力，教師要從多個角度改善現(xiàn)有的教學內(nèi)容，從而提升寫作教學質(zhì)量。教師可首先介紹高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，進而結(jié)合以讀促寫的方式提出改善措施。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;以讀促寫

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.026

寫作是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)。由于寫作十分考驗學生綜合性的基礎知識，很多學生在進行寫作時由于某一方面基礎知識薄弱，如詞匯量掌握較少、詞組使用錯誤，就會導致作文質(zhì)量大打折扣。同時，學生的寫作習慣以及寫作思路同樣存在著不足。教師要重視這些情況，及時幫助學生進行改善。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）缺乏科學合理的寫作教導

寫作是英語教學活動中一項非常容易讓人忽視的基礎內(nèi)容。教師在英語教學中往往更重視單詞、句式、閱讀教學，而開展的寫作教學活動相對較少。以往的英語教學中，寫作教學很少單獨開展，一些教師會在閱讀教學、句式教學時提醒學生記背范文與詞組，在寫作文時可以模仿與應用，但沒有及時開展相關的寫作練習，導致很多學生即使背過了范文與單詞，但并不知道如何運用在作文中，使得學生對作文的重視程度也較低。同時，這樣的作文教學方式大大增加了學生的記背壓力，由于沒有及時應用的機會，學生也很難真正理解基礎知識。此外，寫作練習往往缺乏及時反饋。由于寫作教學開展路徑少、缺乏規(guī)范合理的寫作教學，學生進行寫作練習最多的場所通常來自考試與課后作業(yè)，只能得到教師的批改，但缺乏專業(yè)指導，很多學生不能了解到自己錯誤的根源在什么地方，因此學生的寫作水平很難得到一個較好的提升。

（二）學生難以區(qū)分中英文寫作概念

英文寫作與中文寫作存在著許多概念上的不同，但很多學生并沒有注意進行區(qū)分，導致寫出來的作文非常“中文化”，在翻譯的過程中直接將中文進行直譯，文章就會存在大量語法問題，從而導致作文質(zhì)量非常低。中英文寫作概念的區(qū)別很少被教師提及，學生很容易在寫作時代入中文寫作的思路，沒有及時轉(zhuǎn)變思維，認識到中英文寫作中的區(qū)別。而一些教師在面對此類問題時，往往只著眼于學生最表面的語法錯誤，只幫助學生解決了語法問題，但沒有意識到學生出現(xiàn)這樣問題更加深層次的原因—中英文寫作概念混淆，自身的寫作習慣不足。這樣就會導致學生帶著錯誤的寫作習慣在寫作中不斷犯錯，教師的糾正僅僅浮于表面。同時，學生還存在作文構思混亂的問題。學生在構思一篇作文時往往先用中文進行表達，但是在翻譯過程中可能會存在字數(shù)不夠、重復啰嗦的問題。這同樣是學生沒有一個較好的寫作習慣與寫作思路造成的。

（三）學生對寫作練習的興趣較低

由于寫作教學活動設計單一，開展次數(shù)低，很多學生難以建立對寫作練習的重視，因而也難以對寫作練習產(chǎn)生興趣。首先，寫作教學缺乏科學合理的規(guī)劃，很多寫作課程并沒有重視對學生寫作技巧、寫作思路等方面的指導，而是以為學生糾正錯誤為主。學生在這樣的寫作過程中只能了解自己寫作中最表面的問題，通過增加記憶量、鞏固基礎知識進行彌補。這樣的寫作課程相對更加枯燥，增加了學生的記背負擔，且教學質(zhì)量低，學生寫作能力提升緩慢。其次，教師在寫作教學過程中沒有及時轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教學，為寫作教學設計更加豐富多彩的教學活動。寫作教學的思路固定，很容易讓學生感到課堂沉悶，不能在寫作過程中充分發(fā)散自己的思維。最后，由于學生寫作水平進步緩慢，難以得到自身寫作水平的正面反饋，學生就會逐漸喪失寫作信心，在寫作教學中更難發(fā)揮自身的積極性，難以建立寫作學習的興趣。

二、“以讀促寫”，英語寫作教學的“新思路”

（一）與閱讀練習相結(jié)合

將閱讀練習與寫作練習進行結(jié)合，學生可以將閱讀練習中學習到的知識內(nèi)容及時運用到寫作練習中。學生在進行閱讀訓練時，不僅要積累閱讀文章中的單詞與句式，還要通過閱讀文章來進一步學習中英文寫作的概念，了解中文文章與英文文章在語法、表達方式中的差異，才能逐漸習慣英語式的表達方式，減少自己作文中“中文式”的表達。所以，教師可以在閱讀過程中開展即時的英語寫作訓練，讓學生通過品讀、仿寫等多個方式感受中英文表達的不同之處，并在過程中不斷積累自身的英語寫作技巧。將閱讀與寫作進行結(jié)合還能有效降低學生的寫作難度，學生可以模仿所讀文章的結(jié)構，聯(lián)系自身的生活實際進行寫作，及時鞏固學習到的基礎內(nèi)容。同時，課堂中開展及時的寫作練習更有利于教師將寫作結(jié)果反饋給學生。以往的寫作練習往往在課后進行，教師與學生之間缺少互動與溝通，但在課堂中通過閱讀來開展寫作訓練，教師可以及時地了解學生的寫作情況，提升學生的寫作質(zhì)量。

（二）與口語練習相結(jié)合

上文提到，學生在英語寫作中存在最大的問題是自身寫作習慣不足，寫作思路混亂。教師要首先意識到學生在這方面的不足，進而引導學生重視中英文寫作差異。教師不僅可以通過加強閱讀理解來讓學生感受中英文表達方式上的不同之處，還可以通過鼓勵學生開口說英語來讓學生感受到英語獨特的表達方式，形成英語學習的語感。而口語同樣是英語學習中容易被忽略的重要內(nèi)容，是很多學生的薄弱環(huán)節(jié)。所以，將口語練習與寫作練習結(jié)合，不僅可以提升學生對口語練習的重視，還能同時提升口語與寫作兩個方面的基礎能力?？谡Z訓練與寫作訓練中有許多相通之處，都是訓練學生的表達能力，檢驗學生是否可以靈活運用基礎知識。在以往的英語教學中，口語練習之所以難以得到重視，是因為教師更加注重英語學習中的記背環(huán)節(jié)，因而弱化了英語學習中需要理解的部分。這樣會導致學生在英語學習中的參與感與體驗感較低。而將口語練習與寫作練習進行結(jié)合，正是轉(zhuǎn)變了以往的教學思路，讓學生可以通過及時運用、練習來理解英語學習中的基礎知識，進而再進行記背，從而鞏固了學生的基礎知識。

三、如何運用以讀促寫的方式提升英語作文教學質(zhì)量

（一）加強與生活的聯(lián)系

將寫作練習與閱讀、生活進行結(jié)合，學生能產(chǎn)生更多的思考與感悟。所以，在進行寫作訓練時，教師要更加合理地設置題目，增強寫作與生活的聯(lián)系性，讓學生通過閱讀思考對實際生活產(chǎn)生共鳴與感悟，再通過寫作的方式記錄下來，從而提升寫作的質(zhì)量與效率。讓學生通過模仿文章來描寫記錄生活中的事件，可以降低寫作的整體難度，讓學生能更好地適應與接受這樣的寫作練習。例如，在學習必修一Friendship這一單元時，課文閱讀文章Annes best friend為大家展示了Anne Frank最好的朋友是她的日記本，因為可以記錄她所有的感受并陪伴她。在閱讀完成后，教師可以讓學生進行思考：“你認為怎樣才是最好的朋友？”“你最好的朋友是什么樣的？”學生很容易聯(lián)想到自己日常生活中的種種事件，教師再讓學生在思考、交流分享過后及時進行寫作練習，讓學生通過寫作的方式介紹自己生活中最好的朋友是什么樣的、為什么成為了自己最好的朋友，這樣學生往往能更有思路，會產(chǎn)生豐富的感悟與思考，可以提升寫作的整體質(zhì)量。

（二）重視閱讀技巧教學

通過提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀時可以積累更多寫作中的基礎知識與技巧。閱讀理解的質(zhì)量可以通過一些技巧來提升。閱讀技巧有很多，例如遇到不認識的單詞可以圈出來然后跳過，不要過多花時間在琢磨生僻單詞的意思上。閱讀可以進行兩次，第一次快速閱讀，將不認識的單詞先圈出來，然后瀏覽一次閱讀理解的問題，帶著問題再進行一次閱讀。閱讀理解的問題在原文中都有類似的文段，第二次閱讀的過程中可以將這些類似的文段勾畫出來，再進行問題思考的時候可以直接回到這些勾畫的文段中，節(jié)約閱讀時間。類似還有很多的技巧，教師在進行閱讀理解教學的過程中可以教給學生，幫助學生找到更適合自己的閱讀理解方式，從而提高閱讀理解水平。除此之外，還有針對不同文章類型的閱讀方式，如掃讀與略讀。略讀非常適合文章標題與主題非常鮮明的文章，例如標題為物品、事件、人物等的文章，這些文章往往會圍繞標題展開，通過略讀即可獲取文章的關鍵詞匯與關鍵內(nèi)容。而掃讀非常適合廣告、時間表類的文章，這些文章具有統(tǒng)一格式，并且大致相同，學生可以有效利用以往的閱讀經(jīng)驗進行閱讀。當學生可以判斷閱讀文體并選擇更高效的閱讀方式進行閱讀后，學生就可以積累相關文體的寫作方式，例如書信類文體的格式、結(jié)構等，都可以在閱讀過程中進行積累，學生在進行寫作時可以更加及時地找到相關閱讀素材進行模仿，提升寫作效率。

（三）分塊教學，多角度提升寫作能力

寫作能力要從多個角度提升，從閱讀中學習到的技巧也有著不同類別區(qū)分。教師在圍繞閱讀開展寫作教學時，要思考每篇閱讀文章可以學習的寫作重點在哪里，將可以學習重點詞組、句式的文章歸為一類，可以學習寫作結(jié)構的文章歸為一類，這樣學生在進行寫作練習時可以感受到寫作訓練的重點在哪里，從而加深學習印象。教師也要注重提煉一篇文章中最可取的寫作學習之處，而不是通過一篇文章讓學生多個角度都得到鍛煉，這樣的寫作訓練較為分散，且難度較大。例如，在學習高中英語必修一Travel journal時，課文The dream and the plan的文章結(jié)構嚴格按照時間順序進行，讀起來邏輯清晰，層層遞進，這樣的文章可以用來訓練學生寫作時對整體結(jié)構的把握。而學習English around the world這一單元時，課文閱讀文章The road to modern English中則包括大量詞組，學生在寫作時多多運用詞組進行結(jié)構上的串聯(lián)與內(nèi)容說明往往能為作文增光添彩。寫作訓練的重點應放在對詞組的練習與掌握上，讓學生進一步了解詞組的含義與運用的場合。教師可以通過這樣的分塊教學，從多個角度提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]段紅.高中英語高效課堂教學模式構建研究[J].新課程（下），2016（11）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：張輝秀（1980.11— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：高中英語教學。