王問佳

摘要：在當前的語文教學中，讀、寫兩部分也代表了分數(shù)中所占比例最大的部分，充分體現(xiàn)了閱讀和寫作在日常教學過程中的重要性。許多小學也分別開設閱讀和寫作課程。因此，教育界越來越重視閱讀和寫作訓練，同時也反映了閱讀與寫作的密切關系。因此，將閱讀和寫作這兩種教育模式相結合，構成“讀寫一體化”的新形式，不僅大大節(jié)省了課程中枯燥的程序，而且提高了小學生的寫作水平，可謂是一舉多得。

關鍵詞：讀寫一體化，小學語文，閱讀，教育實踐

引言：讀寫一體化有助于提高學生的寫作興趣。在傳統(tǒng)的讀寫教學過程中，學生盲目閱讀，很多單詞枯燥乏味，學生不能掌握課文的重點內(nèi)容，因而不能順利積累語文知識，這大大降低了學生的學習積極性。因此，讀寫一體化教育可以提高學生對文章和書籍的理解，促進學生在閱讀過程中的獨立思考，改變他們的閱讀習慣。此外，它不僅提高了學生的注意力，而且拓寬了學生的思維，逐漸提高了學生的寫作興趣，甚至喜歡寫作。

1、將科學技術引入教學當中

教師可以將多媒體技術應用于語文作文教學。教師在網(wǎng)上找到一些與“讀寫一體化”相關的視頻，然后利用多媒體在課堂上播放給學生，讓學生更清楚地了解“讀寫一體化”的教學模式，這種教學模式在很大程度上吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。Tiktok還可以通過整合讀寫葵和速記視頻，分享一些與寫文章相關的視頻。采用這種學生感興趣的教學方法，可以在很大程度上幫助學生理解和掌握知識內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡技術搭建相應的閱讀平臺，定期將有意義的文章上傳到平臺上供學生閱讀。學生還可以通過平臺隨時向老師反映自己在讀寫過程中遇到的問題。

2、在閱讀中體會寫作過程

語文教學要有中國味，看一堂課是不是語文課，關鍵是看老師教的是課文還是語文，在閱讀課上，內(nèi)容要小而精，這是課堂教學的基本原則，如果我們在課堂上“言之不盡”，似乎什么都講，但是卻又什么都沒講，那么我們肯定會犯“什么都沒有”的錯誤，我們首先要在一篇課文中選擇一個或多個重點區(qū)域，在講課中要用關鍵詞和句子為了抓住培養(yǎng)的能力，選擇單詞和短語，讓孩子們通過比較和模仿來理解和掌握語言。例如：我們在《桂林山水》這篇文章中，其中有一大段一大段對于桂林山水的特點的描寫，我們首先需要引導學生進入作者所描繪的桂林山水的美景特征之中，通過一步步的引導啟發(fā)學生逐漸在閱讀中用心靈“觀景”把山、水聯(lián)系起來整體讀感受，然后就是讓學生開始“夸”作者，同時思考“如何借鑒”，在讀和賞析的過程中，讓學生達成共識，挑選自己喜愛的景色進行寫作手法的模仿，以“仿”促“學”，逐漸將作者的語言方法吸收到孩子們自己的作文之中。

與此同時，在閱讀課上我們通過日常的生活教學可以發(fā)現(xiàn)在大部分文章里有許多空白點，簡單來說就是，作者說得不夠，在情感表達方面留有大量的“空白美”，“意猶未盡”的表達方法讓讀者進行個人的文章理解。筆者認為，這就是一個極好的“突破點”，教師可以了解這些“訓練點”，讓學生們進行“天馬行空”的想象，讓學生們進行大膽的分析和嘗試，在不斷的知識積累和實踐過程中，先“讀”，再“寫”，注重培養(yǎng)學生的思維能力，從而培養(yǎng)學生的讀寫結合能力，充分發(fā)揮學生的想象力，進行及時的拓展，取得較好的學習效果。

例如：有關于古詩詞的學習，在傳統(tǒng)的教學過程中，我們對于這個方面的內(nèi)容往往是“默讀-預習盤點-字詞講解-重難點講解-背誦”五步走，內(nèi)容死板，難以吸引學生的興趣，那么，我們就需要改變，如何改變？首先，我在學習在講授《望洞庭》之前，提前在黑板上給孩子們抄了一首劉禹錫的《烏衣巷》，讓學生們進行探討洞庭湖的畫面，聊一聊自己的旅行史，聊一聊作者劉禹錫的生平，讓氣氛活躍起來，先聊再讀后寫，讓他們把閱讀首先作為一種享受，再通過文字把自己內(nèi)心的想法書寫出來，以“讀”教“寫”，以“情”教“寫”，做到真正意義上的“有教無類”。

3、激發(fā)學生讀寫學習興趣

只有興趣才能激發(fā)情感，形成最佳心理狀態(tài)，讓學生抒發(fā)情感，以飽滿的熱情投入作文學習。但研究結果同時表明，教師的教學方法相對陳舊，教學設計體系不科學新穎，信息化教學資源庫建設滯后，極大地影響了學生作文學習、閱讀學習的積極性。針對存在的問題，教師應努力創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容充實的“讀寫一體化”;作文教學模式是設計和組織各種能激發(fā)學生興趣的讀寫教學環(huán)節(jié)，避免程式化教學，讓學生在閱讀課上主動、自由、愉快地學習，逐漸發(fā)現(xiàn)自己失去的學習興趣。首先，應該讓學生帶著思考和興趣去閱讀，而不是被動地按照老師的要求去閱讀。與其讀十本不重要的書，不如把時間和精力花在讀一本真正值得一讀的書上;一本書讀十遍總比十本書都讀一遍好;在閱讀教學過程中，教師要明確自己的導向作用，尊重學生的主體作用，引導學生學會閱讀，熱愛閱讀，鼓勵學生深入閱讀，閱讀自己的觀點，表達自己的情感。比如讓學生讀經(jīng)典小說《紅樓夢》，不是讓學生記住那些人物的標簽評論，而是讓學生體驗人性的復雜性和多樣性，形成自己的理解和辨析觀點。閱讀不是一個封閉的空間，它是一個開放和成長的過程。例如：筆者比較推薦老師們設立一個專門的“閱讀積累本”，在這個“任務”剛開始的時候，老師們可以對學生進行適當?shù)摹坝残砸?guī)定”，例如每天積累幾個字詞幾個句子之類的學習目標，讓學生們將“今日份的好詞好句”寫在這個本子上，并且可以在每個月進行一次評比，為寫的好的同學獎勵一朵小紅花，并發(fā)放一些實物（如筆記本，鋼琴）做為學習的獎勵，從而讓學生在鼓勵的氛圍下成長，營造出“你追我趕”的學習讀寫激情。

結束語：

讀寫一體化是教育發(fā)展的必然趨勢。國家要重視和勇于克服全面推廣新教學法的問題，教師要充分認識融入語文作文教育的重要性，端正教學行為，明確教學目標，深化教學方法改革，將先進的科學技術融入讀寫一體化教學。虛心學習，積極提高。只有這樣，“讀寫一體化”的教學模式才能更好地融入到中國小學語文教育的發(fā)展中，從而在社會、學校和教師共同努力下，推動讀寫一體化教學模式的發(fā)展。

參考文獻：

[1]安彥.淺談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J]. 新課程？小學. 2017年第08期.

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