徐志輝

【摘要】估算是指在特定的情境中，讓學生從實際情況出發(fā)，不通過具體的、精準的運算過程而推斷出計算結果，其本質目標是培養(yǎng)學生基于生活情境和問題感知數(shù)量關系、數(shù)字含義的數(shù)學感覺，也是對其數(shù)學思維的培養(yǎng)方式。在小學數(shù)學教學中注重學生估算能力的培養(yǎng)，符合小學生認知發(fā)展規(guī)律，能夠有效提升學生的學習興趣和學習質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;估算能力;教學策略

培養(yǎng)小學生的估算能力可以帶動學生更好的體驗生活中的數(shù)學，從多角度解析生活中的數(shù)學現(xiàn)象，提升數(shù)學知識的實際應用意義，帶動學生的學習興趣;同時，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力、數(shù)字判斷能力、推理能力，訓練了其特定情境之下的數(shù)學學科思維。所以需要小學數(shù)學教師重視對學生估算能力的培養(yǎng)，并及時發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在的各種問題，從滿足學生學習需求、適應新課程改革發(fā)展要求、遵循估算內容演變規(guī)律入手，促進教學質量的提升和學生估算能力的提高。

一、小學數(shù)學估算教學中的問題

（一）教學定位不準確

部分教師對學生估算能力的培養(yǎng)認知不足，在教學中也忽視了估算教學的重要意義和對學生教學的具體指導，并不能夠做到正確安排估算教學內容，運用恰當?shù)慕虒W方式方法，導致教學定位與教學目標存在偏差，教學實際與學生能力培養(yǎng)存在距離，進一步制約了小學生估算能力的生成[1]。

（二）教學方法單一

在實際進行估算教學，中小學數(shù)學教師普遍缺乏在特定生活情境中開展教學活動的意識，導致學生不清楚估算和精算的具體區(qū)別;與學生的交流也不夠充分，不能了解學生的學習問題;給予學生進行思考和準備的時間不夠，學生的估算技能不夠扎實;也未向學生提供運用估算的機會和平臺，導致學生難以從實踐中應用估算能力，綜合制約了教學整體效果的優(yōu)化。

二、小學數(shù)學教學中學生估算能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生的估算意識

一方面，教師要能夠引導學生對估算的認知，讓其在具體情境中了解到估算的真正意義，并讓學生從應用估算能力入手進行估算練習，逐步培養(yǎng)學生有計劃的發(fā)展估算能力;另一方面，還要從學生的角度設計練習題目，帶動學生用數(shù)學知識解答生活實際問題的能力，喚醒其學習狀態(tài)。

教學中可以分批次有計劃的開展估算教學，先運用單項練習的方式鞏固學習結果，再將估算貫穿至整個課程的講解或鞏固之中，利用如估算比賽、小組接力估算等方式豐富估算活動。如小明家里到學校距離是2千米，他用20分鐘即可到校，那估算一下小明的步行速度是多少？諸如此類生活化問題的展開，讓學生能夠帶入自己的生活經(jīng)驗，有意識的進行估算。

（二）靈活應用估算教學方法

教師應當首先為學生創(chuàng)設與估算教學內容相關的生活性問題，調動學生進行估算的積極性，不讓學生只被動的接受學習[2]。

如請學生幫助自己解答這樣的問題：教師想更換班級窗簾，但不知道窗子的高度與寬度，需要怎么辦？學生會相繼提出用尺子測量的方式，教師再接著說，但是現(xiàn)在我們手邊沒有長度合適的米尺，還可以怎么辦呢？引出估算的這一計算方式;再引導學生利用諸如目測或用身體進行比量的方式估算出窗子的高度和寬度。恰當選用身邊的環(huán)境和生活元素引入估算教學，開展訓練活動。

其次，教師要認知到小學生此階段的思維還較為稚嫩，對于估算和精算之間的區(qū)別和估算的重要意義認知不清，所以要為學生創(chuàng)設能夠積極進行交流或應用的機會，一方面讓學習小組的成員之間互相依據(jù)活動主題或任務給出估算答案，交流自己得出結論的思路或方法，鍛煉學生的估算能力;另一方面開發(fā)教學中的教材內容，結合情境問題開展估算訓練或比拼，讓學生可以真切意知道估算在特定情境下相較于精算可以更方便的解答問題[3]。

如請學生以5人學習小組為單位解答如下生活問題：學生所在城市的出租車漲價了，從原先的6元起步價提高到8.5元起步價，那么同樣需要完成從家到學校4.25千米的距離，父母應當為學生準備多少出租車費用才能夠完成支付？學生在答題時由于不同的估算方法會得出不同的結果，小組之內互相交流討論之后還可以在班級內分享估算技巧，分類整理出最恰當?shù)墓浪惴绞?，如去除小?shù)、四舍五入等。

（三）制定科學評價體系

教師還要結合多種評價方式，制定合理的科學的評價體系，給予學生正確的能力發(fā)展方向。如在具體問題的估算測試中，學生給出的答案只需要合情合理、能實際解決問題即可，不需要強調其估算的技巧;而在單純的進行估算計算的題目中，教師則要根據(jù)學生的估算結果推測學生在估算中使用的方法或思路與精算有哪些區(qū)別，并作出指導和幫助。同時，也要考慮不同年齡段學生數(shù)學估算能力的培養(yǎng)區(qū)別，制定針對化的考量方案，讓學生在結果評價、過程評價、互評、自評中有所成長。

三、結束語

小學生的估算能力是激發(fā)數(shù)學學習意識和數(shù)學學習思維的一種重要能力，教師在培養(yǎng)小學生的估算能力時，要從學生的學習特點出發(fā)，設計對應的教學情境，選擇合適的教學內容，做到實踐理論相結合，練習總結相結合，評價反思相結合，讓學生通過估算能力的提高，綜合帶動個人數(shù)學思維和數(shù)學能力的提高。

參考文獻：

[1] 蘭惠君. 淺談小學數(shù)學教學中學生估算能力的培養(yǎng)[J]. 新課程·中旬， 2019， 000（003）：198.

[2] 李軍林. 小學數(shù)學教學中學生估算能力的培養(yǎng)[J]. 甘肅教育， 2019（24）.

[3] 高仲成. 小學數(shù)學教學中學生估算能力的培養(yǎng)[J]. 甘肅教育， 2019（15）.