劉麗娜

【摘要】在新課程改革的要求之下，素質(zhì)教育越來越成為教師關(guān)注的對象，學(xué)校通過開展一系列趣味性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生塑造與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，讓他們能夠運(yùn)用一種平和的心態(tài)來對待接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中生物教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷地端正自己的教學(xué)觀念，理清教學(xué)思路，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心轉(zhuǎn)移到生物實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵當(dāng)中，繼而可以利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)特點(diǎn)，不斷豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中生物;素質(zhì)教學(xué);課堂效率

引言

生物學(xué)科是對社會中一切生物現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科，高中作為學(xué)生成長歷程中的重要階段，其所包含的內(nèi)容對學(xué)生的未來發(fā)展具有不可磨滅的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)緊抓生物學(xué)科的特色，助力學(xué)生的成長。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，則為生物教師展開當(dāng)前生物知識的講解提供了方向，所以，一線生物教師應(yīng)當(dāng)以生命觀念、理性思維等內(nèi)容，作為指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的指南，使學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需要，形成存在于社會之中的關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)。

一、布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一般來說，在每節(jié)課的課后我們都會給學(xué)生布置一些作業(yè)，這些作業(yè)有的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)今天課上所學(xué)過的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化已經(jīng)掌握的知識，使之深深鐫刻在學(xué)生的大腦中，形成明確而清晰的印象。有的則是布置預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，即讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一課，標(biāo)記出下一課的重點(diǎn)生物學(xué)概念，或者是不理解的生物概念和圖表等，有興趣的還可以做一些課后的生物練習(xí)題。但無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)，這個過程都需要學(xué)生自己獨(dú)立去完成，而通過這一生物學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，高中生的自主探究學(xué)習(xí)能力就會得到有效的提升和發(fā)展。比如，在教學(xué)人教版必修三中的《生物群落的演替》一課前，我們就可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)計以下幾個課前預(yù)習(xí)問題，“其一，什么是群落的演替，它的主要標(biāo)志和類型是什么？其二，生物群落的演替可否持續(xù)的進(jìn)行下去，說一說它的具體原因？其三，是什么因素在直接影響著生物的群落演替？”如此，將這些預(yù)習(xí)問題布置下去，讓學(xué)生去自己查找學(xué)習(xí)資料，自己閱讀生物教材，自主理解生物學(xué)概念，可以詢問家長和同學(xué)幫助理解，這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生的材料搜集能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們可以逐漸擺脫對教師的依賴和束縛，讓學(xué)生的自主探究意識得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)。

二、建立問題情境，發(fā)展理性思維

理性思維是指符合知識認(rèn)識規(guī)律，具有一定邏輯性的思維，在生物課程的學(xué)習(xí)中建立理性思維，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到暗含在生物知識當(dāng)中的邏輯性，使得學(xué)生能夠立足于證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行生物知識、生物問題的思索。因此，在目前的高中生物課堂中，教師可以結(jié)合生物知識向?qū)W生提出問題，促進(jìn)課堂中問題情境的生成，使得學(xué)生主動地參與到對生物內(nèi)容的思索中，逐步發(fā)展理性思維。比如，實(shí)驗(yàn)的開展往往需要按照一定的順序，內(nèi)在地指出了生物學(xué)科當(dāng)中的邏輯性，因此，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》的教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)活動時，教師就可以圍繞原理、現(xiàn)象等內(nèi)容，為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在邊操作邊思考中，逐步生成理性思維，讓學(xué)生帶著這些問題開展本次實(shí)驗(yàn)活動，以便學(xué)生能夠在參與實(shí)踐活動的同時，實(shí)現(xiàn)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而在探究問題中發(fā)展理性思維。

三、重視學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

生物教學(xué)僅通過教師在課堂上的講解，是不能達(dá)到教學(xué)的最終目的，生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)過程中占有重要比例，有很大的教學(xué)作用。如在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時，教師可以設(shè)計一堂實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將他們分成幾個實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生通過具體的操作來深刻理解和學(xué)習(xí)生物知識。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的基本操作，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的實(shí)驗(yàn)操作，通過觀察顯微鏡中的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”來了解課文中所講解的“細(xì)胞”“細(xì)胞膜”“細(xì)胞器”“細(xì)胞核”等基本結(jié)構(gòu)，以及它們之間的具體關(guān)系。在這個實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師充分地培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力，也提高了學(xué)生的生物知識思考能力，使學(xué)生能夠充分而深刻地理解所學(xué)的生物知識，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)中創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、提升生物教師的綜合素質(zhì)

為了培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代高中生物教學(xué)的需要，提升生物教學(xué)效果，全面提升生物教師的綜合素質(zhì)勢在必行，需要從兩個方面做起：一方面，高中學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際條件，統(tǒng)籌生物教學(xué)資源，每年定期為生物教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，邀請生物教學(xué)專家進(jìn)行線上或線下的講學(xué)，加強(qiáng)與生物教學(xué)專家的交流和學(xué)習(xí)，拓寬生物教師的視野;另一方面，高中生物教師應(yīng)利用課余時間，積極主揮主觀能動作用，進(jìn)一步加強(qiáng)生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，了解現(xiàn)代生物教學(xué)觀念和方法，有效地補(bǔ)齊自身生物相關(guān)知識的短板。

結(jié)束語

綜上所述，在生物實(shí)踐課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力符合現(xiàn)代教育機(jī)制的發(fā)展需求，順應(yīng)了當(dāng)前教育體制改革下對教師的教學(xué)目標(biāo)。由于生物課程具有多樣性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易喪失對生物的學(xué)習(xí)興趣和信心，對學(xué)生生物知識水平的提高具有阻礙作用。而通過生物實(shí)踐課程的教學(xué)則是能夠?qū)?fù)雜的知識簡單化，讓生物知識更加貼近學(xué)生的生活，對增強(qiáng)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣有一定積極作用。

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