陳爽

【摘要】問題式教學是以問題為線索開展實際教學活動，圍繞著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一核心思想讓學生利用教師提供的素材，在教師的指導之下實現(xiàn)對知識的深入理解和再次應用。在高中地理教學中開展問題式教學可以幫助學生訓練學科思維，實現(xiàn)靈動式學習和高效化學習，既提高教學質(zhì)量，又可以穩(wěn)步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

【關鍵詞】高中地理;問題式教學;教學策略

進入到高中教學階段，學生學習地理知識更強調(diào)培養(yǎng)自己的學習方法，擁有自己的學科思維和學習理念，而不是簡單的背誦教師教授的知識，此時應用問題式教學方法就可以達到以上目標。同時解決了現(xiàn)有教學中存在的教育理念老化、教學方法陳舊、教學氛圍沉悶、學生學習態(tài)度不積極、學習習慣不良好等一系列問題，實現(xiàn)了教學質(zhì)量提高基礎之上對學生學習能動性的喚醒和科學性學習思維的培養(yǎng)。

一、在高中地理教學中應用問題式教學方法的作用

（一）有利于發(fā)揮學生的主體地位

教師通過預判學生的學習基礎、學習能力，設計與教學內(nèi)容有較大關聯(lián)性的一系列問題，可以實現(xiàn)對學生學習需求的考慮和學生在問題引導下的主動學習，發(fā)揮了學生的主體地位，杜絕學生對教師的過度依賴和自我學習能力不高等一系列問題。

（二）有利于培養(yǎng)學生的核心學科素養(yǎng)

既讓學生掌握基礎地理知識，又能實現(xiàn)對相似知識的分析、區(qū)別，抓住知識關鍵點，將其作用于實例分析和問題解答之中，培養(yǎng)良好的邏輯思維、發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生核心地理學科素養(yǎng)的目標之一。應用問題式教學法就可以讓學生在問題帶動下有目的的學習知識，清晰自己的學習優(yōu)勢和不足，并在問題創(chuàng)設的情境之下有理有據(jù)的去思考，去探索，去升級，最終落實教學目標。

二、問題式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）在情境中感受問題

以問題為核心所創(chuàng)設的教學情境可以讓學生對于問題有初步的意識，引導學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;在既定問題基礎之上再讓學生能夠積極思考并主動探索。所創(chuàng)設的情境或選擇的核心問題應當與高中生的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境、生活內(nèi)容相一致，且難度適宜，問題不封閉、不局限，用開放性的情境引導學生主動探索，或根據(jù)自己的學習經(jīng)驗進行進一步的提問，以激發(fā)學生的認知欲望[1]。

用動畫播放后羿射日的視頻，提問學生后羿為什么要射掉“多余的”太陽，引導學生回答出過多的太陽烤干了植物，人們難以獲取水和食物，不能生存?！澳且l(fā)出來的問題是什么？”是太陽可以帶來大量的熱量與能量，所以要留一個太陽繼續(xù)為我們“服務”;再引出這樣的問題：那按理來說有太陽在地球就有熱量，落日之后我們已經(jīng)看不到太陽了，晚上的地球應該極其寒冷，難以生存才對，為什么我們卻有不一樣的感受？用民間故事與學生容易忽略掉的生活細節(jié)進行聯(lián)系，引發(fā)學生的問題意識，想到太陽輻射或地球受熱似乎與太陽之外的其他因素有關系，自我思考和提問“那此種因素又是什么？”再引發(fā)有關于大氣受熱過程的教學內(nèi)容，此時教學會更有指向性。

（二）在自主探究中分析問題

在學生有了問題之意識之后，教師要能夠為學生提供進行探究的機會和平臺，如實踐活動，讓學生在此過程中實現(xiàn)自我思考、認知、實踐、探索相結(jié)合，既可以達成自我探索，又在探索過程中生成新的問題，不斷的刺激自己進行進一步的探究，訓練學科能力[2]。

請學生自行完成植被、土壤、泥石流等地質(zhì)災害的模擬實驗。在覆有泥土層的斜紙板上和鋪設了仿真植被和泥土層的斜紙板上，以同樣角度、同樣力度傾倒同樣數(shù)量的純凈水，看紙板下方的容器中水和泥沙的比例，用以驗證植被的固坡固水作用。在反復的實驗和觀察實驗過程、對比實驗結(jié)果中可以實現(xiàn)對于知識的自我探究和自我梳理。

（三）在合作交流中解決問題

高中地理的小組合作學習可以解決個體學習中的認知局限性，實現(xiàn)多樣交流下學生對問題的多角度認知和多樣學習技巧的積累、總結(jié)和再應用。教師可以引用知識競賽、辯論、集體實驗等多種方式擴大學生之間的交流和討論[3]。

請學生以5人學習小組為單位，利用簡單生活器材如水、小紙板、手電筒等模擬晚霞、彩虹的形成過程，討論兩種自然現(xiàn)象形成機理是否一致，進一步去討論太陽輻射、地面輻射等與自然現(xiàn)象之間的關系。用生活常識引發(fā)小組的討論熱情，在共同探討中升級個人學習思維。

（四）在實踐應用中深化問題

教師還可以引導學生用實驗報告、社會小調(diào)查等方式將不同實驗結(jié)果作用于分析生活現(xiàn)象或解決生活問題，如提出切實可行的保護水土資源、保護環(huán)境的建議措施或方案;或給出維護生物多樣性的建議等等。讓學生在實踐中深化自己對于問題的認知，既展現(xiàn)了地理學科的實用價值和意義，又可以在應用中完成新一輪的發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-深化認知。

三、結(jié)束語

在高中地理教學中應用問題式教學方法可以實現(xiàn)以學生發(fā)展為目標的教學活動，讓學生以問題為關鍵線索，融入自己的認知能力和認知技巧，去不斷的發(fā)現(xiàn)與解決，從而培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。教師所安排的教學活動也應當突出問題這一主線，實現(xiàn)學生的自我探究、合作交流與深化應用，讓學生實現(xiàn)由思考到分析、到解決、到升華的個人意識向能力的發(fā)展過程。

參考文獻：

[1] 宮志明. 淺談問題探究式教學在高中地理教學中的應用[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2019（1）.

[2] 潘霞. 問題式教學在高中地理教學中的應用探索[J]. 考試周刊， 2019， 000（074）：131-132.

[3] 謝君. 初探＼"問題式＼"教學在高中地理教學中的應用[J]. 基礎教育論壇（綜合版）， 2019， 000（016）：8.