李亮

摘 要：三筆字教學(xué)是推進(jìn)文化傳承的一條重要途徑，具有尤為重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，現(xiàn)階段的高校三筆字課程教學(xué)依然存在一系列問(wèn)題。基于此，闡述了三筆字課程教學(xué)的內(nèi)涵，分析了高校三筆字課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高校三筆字課程教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行了探討，以期為提升高校三筆字課程教學(xué)實(shí)效性提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高校;三筆字;美育

注：本文系2020年度晉中學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)三筆字教學(xué)改革研究”（Jg202029）研究成果。

三筆字是教師開(kāi)展教學(xué)工作不可或缺的基本技能，對(duì)于高校師范生來(lái)說(shuō)，可嫻熟書(shū)寫(xiě)出一手規(guī)范、工整、美觀的漢字，就像能說(shuō)出一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話一樣，是評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。隨著智能手機(jī)、電腦的普及和廣泛應(yīng)用，如今大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平相較于過(guò)去的學(xué)生出現(xiàn)明顯下降的情況，提筆忘字現(xiàn)象變得越來(lái)越普遍，能寫(xiě)一手規(guī)范、美觀的漢字的學(xué)生更是少之又少[1]。因此，如何開(kāi)展好高校三筆字課程教學(xué)工作，提升大學(xué)生三筆字書(shū)寫(xiě)技能，是高校迫切需要進(jìn)行思考和研究的一項(xiàng)重要課題。

一、三筆字課程教學(xué)

三筆字即毛筆字、硬筆字以及粉筆字，是1992年教育部在頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（后簡(jiǎn)稱《大綱》）中明確指出高校師范生所必修的內(nèi)容，是師范生未來(lái)從事教學(xué)工作必須掌握的基本技能。同時(shí)，《大綱》中還確定了三筆字課程不可與書(shū)法課程混為一談，三筆字課程教學(xué)屬于實(shí)用型、應(yīng)用型教育范疇，而并非書(shū)法藝術(shù)[2]。

二、高校三筆字課程教學(xué)存在的問(wèn)題

如今，我國(guó)幾乎所有師范類(lèi)高校均開(kāi)展有對(duì)應(yīng)的三筆字課程，然而高校師范生的整體書(shū)寫(xiě)水平仍呈現(xiàn)出不斷下降趨勢(shì)。高校三筆字課程教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）受時(shí)代發(fā)展的影響

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)三筆字課程教學(xué)帶來(lái)了不小的沖擊，每天點(diǎn)擊手機(jī)屏幕、敲打鍵盤(pán)已成為當(dāng)代大學(xué)生日常生活中必不可少的一部分。對(duì)于高校大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的書(shū)信交流已是過(guò)去式，如今僅需動(dòng)幾下手指便可及時(shí)接收各式各樣信息，其效率是傳統(tǒng)信息交流方式所難以比擬的。無(wú)論是毛筆還是硬筆書(shū)寫(xiě)工具，如今已逐漸被智能手機(jī)、電腦所取代。同時(shí)，由于一些高校缺乏對(duì)三筆字課程教學(xué)的重視，以及受教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施落后等因素的影響，三筆字課程的教學(xué)效果不盡如人意。

（二）師資力量及專(zhuān)業(yè)教材匱乏

現(xiàn)階段，高校三筆字課程教師的綜合素質(zhì)參差不齊。一些高校的三筆字課程教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，盡管具備一定的教學(xué)能力，但專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)相對(duì)不足。另外，一些高校會(huì)在社會(huì)上邀請(qǐng)書(shū)法家來(lái)校進(jìn)行三筆字課程授課，這些教師雖然具備較高的書(shū)法水平及專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，但對(duì)于三筆字課程教學(xué)及其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等缺乏有效認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，師資力量不足對(duì)三筆字課程教學(xué)的成效造成了極大的制約。除此之外，三筆字課程教學(xué)還缺乏專(zhuān)業(yè)的教材?，F(xiàn)階段，各高校采用的三筆字課程教材五花八門(mén)，針對(duì)性不足。教材的不統(tǒng)一致使課程教學(xué)大多由教師控制，規(guī)范性不足，從毛筆字、硬筆字、粉筆字中選擇一種進(jìn)行教學(xué)的情況較為普遍。高校師范生畢業(yè)后主要從事教育行業(yè)的工作，他們的三筆字書(shū)寫(xiě)水平對(duì)下一代有著重要影響，必須予以重視。

（三）學(xué)生重視度不足

如前文所述，受時(shí)代發(fā)展的影響，人們對(duì)傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)的重視度已大打折扣，這主要體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生對(duì)三筆字課程的漠視。許多大學(xué)生對(duì)三筆字課程的重視度不足，僅僅為了獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)三筆字，而并非為提升自身的三筆字書(shū)寫(xiě)技能。因此，不少學(xué)生在三筆字課程的教學(xué)課堂上敷衍了事，不認(rèn)真聽(tīng)講，不嚴(yán)格依據(jù)老師講授的筆法、結(jié)構(gòu)要求開(kāi)展練習(xí)，使得三筆字課程的教學(xué)效果不盡如人意。

（四）課程設(shè)置不科學(xué)

首先，缺乏明確定位?！洞缶V》中指出應(yīng)通過(guò)三筆字課程培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能，而并非書(shū)法技能，但一些高校卻沒(méi)有很好地厘清“寫(xiě)字”與“書(shū)法”之間的區(qū)別，使得三筆字課程教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。其次，三筆字課程要求開(kāi)展毛筆字、硬筆字、粉筆字三項(xiàng)訓(xùn)練，但現(xiàn)階段大多高?；景才艑W(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完這些內(nèi)容，并且一個(gè)學(xué)期僅設(shè)置36課時(shí)。要讓學(xué)生在如此有限的課時(shí)內(nèi)同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握三項(xiàng)書(shū)寫(xiě)技能，顯然難以保證最終的學(xué)習(xí)效果。

三、高校三筆字課程教學(xué)實(shí)踐策略

（一）推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合

三筆字課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須通過(guò)一系列的實(shí)踐練習(xí)及操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，在三筆字課程教學(xué)中，教師應(yīng)秉承理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，不僅要提高學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、漢字發(fā)展理論等的有效認(rèn)識(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三筆字的地位是手機(jī)、電腦所無(wú)法取代的，它們是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。通過(guò)學(xué)習(xí)三筆字，學(xué)生可領(lǐng)略到中華文字的博大精深及其所具備的獨(dú)特審美價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值[3]。另外，三筆字課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)從模仿著手，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)逐步提升自身的書(shū)寫(xiě)水平。

（二）加大專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度

高校專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)對(duì)三筆字課程的教學(xué)成效有著重要影響。如今，我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)書(shū)法專(zhuān)業(yè)，為全國(guó)各地培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)人才，然而高校三筆字課程教學(xué)仍面臨師資力量不足的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，各高?？蓢L試校際聯(lián)合的方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)師資進(jìn)行全面整合，然后結(jié)合實(shí)際需求，相互調(diào)派教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、授課。如此一來(lái)，一方面可暫時(shí)解決三筆字課程師資不足的問(wèn)題，另一方面還可通過(guò)校際之間的相互交流有效提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)工作的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步構(gòu)建起一個(gè)良性循環(huán)的三筆字教育生態(tài)圈[4]。除此之外，還應(yīng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)。相關(guān)部門(mén)可結(jié)合高校發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)《大綱》，積極組織相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者，加快編寫(xiě)一套有針對(duì)性的三筆字教材，以建立起更為科學(xué)完備的三筆字課程教學(xué)體系。

（三）建立科學(xué)的課程設(shè)置

首先，高校應(yīng)切實(shí)明確三筆字課程教學(xué)的目標(biāo)，確保其與師范生的發(fā)展需求相符，并將三筆字課程教學(xué)與書(shū)法專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效區(qū)分。其次，高校為三筆字課程設(shè)置的教學(xué)課時(shí)應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)，并且予以三筆字課程與其他專(zhuān)業(yè)必修課同等的重視。唯有提高對(duì)三筆字課程的重視度，方可營(yíng)造更為良好的教學(xué)氛圍。再次，高校應(yīng)組織各式各樣的三筆字教學(xué)活動(dòng)，比如三筆字比賽和各式各樣的展覽活動(dòng)等，還可組織教師進(jìn)行三筆字展示。這樣不僅可督促教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，還可為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。通過(guò)組織開(kāi)展各式各樣的三筆字競(jìng)賽、展覽，高?？梢詾閺V大師生創(chuàng)建一個(gè)全方位、多層面的交流平臺(tái)，從而進(jìn)一步營(yíng)造良好的校園環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)三筆字的主觀能動(dòng)性[5]。

（四）建立起三筆字課程教學(xué)與其他學(xué)科的有效聯(lián)系

在三筆字課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重建立起該門(mén)課程與其他學(xué)科的有效聯(lián)系。在講授相關(guān)的抽象理論時(shí)，教師應(yīng)盡可能地引入對(duì)應(yīng)學(xué)科的類(lèi)似現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。比如，在為體育學(xué)院的學(xué)生講授毛筆字課程時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)豎劃時(shí)往往會(huì)習(xí)慣性地將毛筆滑出去這一情況，以學(xué)生跳遠(yuǎn)為例講解——跳遠(yuǎn)的有效成績(jī)只能是運(yùn)動(dòng)員落入沙坑的第一步，之后無(wú)論運(yùn)動(dòng)員再向前多遠(yuǎn)也會(huì)被視作無(wú)效。毛筆字書(shū)寫(xiě)中的豎劃亦是如此，書(shū)寫(xiě)到該停的位置就應(yīng)當(dāng)停下，刻意滑出去不僅無(wú)效還會(huì)應(yīng)影響書(shū)寫(xiě)效果。將三筆字課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，可幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課程教學(xué)效果。

總而言之，三筆字課程教學(xué)并不是“一蹴而就”的，而是需要社會(huì)、學(xué)校、師生各方的通力配合，唯有如此，方可切實(shí)促進(jìn)高校三筆字課程教學(xué)水平和質(zhì)量的有效提升。因此，高校相關(guān)人員應(yīng)圍繞如何更有效開(kāi)展三筆字課程教學(xué)進(jìn)行探索，結(jié)合現(xiàn)階段三筆字課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從多個(gè)不同方面著手，促進(jìn)三筆字課程教學(xué)成效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱傳亮.普通高校文字學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].書(shū)法教育，2019（6）：26-30.

[5]常雪超.漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)與規(guī)范問(wèn)題芻議：以高等師范院?！叭P字”課程為研究對(duì)象[J].書(shū)法教育，2019（1）：82-87.

作者單位：

晉中學(xué)院美術(shù)系