于曉娟

摘要：BOPPPS模式將課堂教學模塊化，近年來一直受到很多高校教師的青睞。在課堂教學模塊中以學生的參與學習為核心，能夠充分體現(xiàn)高校教學的“以學生為核心”理念。本文主要以BOPPPS模式為主線，探討此模式在人類學概論課程中的應用。

關鍵詞：BOPPPS;人類學概論;教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2021）10-0108-06

近年來，隨著高校教育體制改革的不斷深化，改變傳統(tǒng)的教學理念、改革教學方法已成為當前高校教改的重要內(nèi)容。受專業(yè)特點、課程性質(zhì)、學情狀況的影響，教學模式、方法也應該存在差異，并不是所有的教學模式都是“放之四海而皆準”的。這就對工作在教學一線的教師提出了更高的要求，教師不應該只關注于自己的科研而忽視了教研，因為作為教師的使命是“教書育人”?！敖虝币蠼處煂⒅R傳達給學生，學生能夠?qū)W會、弄懂;“育人”是要培養(yǎng)學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀價值觀。基于此，教師對教學模式的探索和實踐是必不可少的。

BOPPPS模式自進入我國以來，很多高校教師在教學活動中進行了實踐，這種教學模式使課堂更加合理化，學生的參與度更高，所以教學效果比較明顯?！度祟悓W概論》課程作為一門概論類的課程有其自己的特點，這就要求教師在教學設計上更加用心。將這種模式運用到這門課的教學中，實踐證明取得了很好的效果。

一、BOPPPS模式及研究現(xiàn)狀

（一）BOPPPS模式的內(nèi)容

BOPPPS模式源于加拿大，是20世紀70年代在教學實踐中探索出來比較有效的教學模式和方法。它強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，能夠引導學生參與到課上課下的學習中，近年來被很多高校所運用。

BOPPPS模式將教學過程分成有機聯(lián)系的六個階段，“B”是bridge-in的縮寫，是指導入，即課前的導入。教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點，采取行之有效又能引起學生的注意、讓學生感興趣的方式導入本堂課要講解的內(nèi)容。這些方式可以是案例、新聞、熱門話題、視頻、動畫、回顧與之銜接的上節(jié)課內(nèi)容等。有效的課堂導入相當于一把“鉤子”，能夠牢牢地抓住學生，讓學生對課堂即將講解的內(nèi)容感興趣?！癘”是objective的縮寫，是指課堂的教學目標。筆者通過自己的教學過程及對學生的了解認為：學生明確每一堂課的學習目標是非常重要的，在課前將目標明確，學生在課堂上就有了抓手，知道哪些是需要重點掌握的，哪些內(nèi)容是了解的等等，有助于學生提高課堂學習效率。對于教師而言，根據(jù)培養(yǎng)方案的要求明確一門課程的目標之后，對每一章節(jié)、每一次課要教授給學生什么必須明確，所有章節(jié)的小目標都達到了，才能實現(xiàn)這門課程的大目標。目標其實是教師與學生在教與學的互動過程中的一個契約。我們知道布魯姆學習目標分成很多類，有認知的、情感的、技能的等等，每一次課不可能覆蓋所有類型的學習目標，根據(jù)課程內(nèi)容，學習目標的側重點是不同的，要在課前讓學生明確每一節(jié)課需要學生達到什么目標。三個P分別是pre-assessment、participatory和post-assessment。pre-assessment是指前測，即在講授新知識之前通過提問、測試等方式了解學生對即將要學習的內(nèi)容的了解、理解程度，進而來調(diào)節(jié)講授的內(nèi)容。Participatory指參與式學習，即采取多種途徑和方法讓學生參與到課堂學習中來，這個過程是教學的主體過程，如何讓學生有效地參與到教學活動之中，進而達到學習目標是一個關鍵的問題。post-assessment是指后測，即通過提問、分析、展示、評價等方式對學生的掌握情況進行檢測，根據(jù)檢測結果來調(diào)整教學?！癝”是summary的縮寫，即總結。學生和教師共同進行總結，學生學到了什么，教師在教學過程中存在什么問題，進而進行教學反思，在之后的教學過程中加以修正。

BOPPPS模式一改傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W方法，將課堂模塊化，實現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，突出學生在學習過程中的主體地位，增強師生互動、生生互動，培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學習能力。

（二）BOPPPS模式在高校的發(fā)展

教育部部長陳寶生曾在2018年《在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話》指出：以本為本，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到我國高層級人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低……教師要回歸本分，提高改造學習、改造課堂的能力……要推廣新的教學模式。所以，高校教師一直在不斷地探索新的適合教師和學生的教學模式。教學是應該有方法的，但不會是一種方法適合所有的老師、所有的學生、所有的科目，教學貴在找到適合自己、適合自己的學生、適合所授課程的模式和方法。

BOPPPS模式被引入中國后，很多工作在一線的教師開始試著在教學中應用，并積極開展教學研究。截至2021年7月11日上午12時，在中國知網(wǎng)平臺以BOPPPS作為關鍵詞進行全網(wǎng)檢索，共檢索到相關論文條目920多條。BOPPPS模式應用于教學實踐研究的最早文章是2011年北京林業(yè)大學的王若涵、張志翔發(fā)表在《中國林業(yè)教育》上的《BOPPPS式教學在“植物生殖生態(tài)學”課程中的探索與實踐》，文章將此模式應用于研究生的課程當中，指出了研究生專業(yè)課教學中學生的積極性難調(diào)動、教學方法單一等問題，運用BOPPPS模式后，教學效果有了明顯的好轉(zhuǎn)。此后，隨著我國教育體制改革的不斷深入、教學方法的不斷探索，這種教學模式被更多地老師探索和應用。從這十年來人們的研究文章數(shù)可見一斑：2011年至2014年約6篇，2015年約21篇，2016年約42篇，2017年約69篇，2018年約131篇，2019年約220篇，2020年約285篇，2021年1月至7月約147篇。從研究論文數(shù)量變化可見，2011年至2014年是BOPPPS模式引入我國高校，在教學中嘗試階段;2015年至2017年是發(fā)展期;2018年以來，這種教學模式被更多的老師所用，應用學科范圍更廣，涉及數(shù)學、化學、英語、物理、體育、護理、社會學等相關課程，人們對模式本身的研究更加深入。絕大多數(shù)教師認為這種教學模式能夠調(diào)動學生學習的積極性，對培養(yǎng)學生的自學能力、思考質(zhì)疑能力有積極的作用。

綜合分析目前的研究成果，絕大多數(shù)文章都是將此模式運用到某一門課程或某一類課程的探索，且從教學效果上來講能夠改變單一的授課模式，將課堂教學模塊化，這樣更有助于教學效果評價。

二、人類學概論課程的特點

《人類學概論》課程屬于專業(yè)基礎課，同時又兼具通識課程的性質(zhì)，主要以拓寬學生的知識面、提高對文化的認知能力和水平，培養(yǎng)學生樹立正確的文化觀，正確地理解和踐行“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理念為目標。所以本門課程能夠幫助學生了解不同文化現(xiàn)象，正確認識不同的文化，追尋文化現(xiàn)象背后的故事，有助于樹立文化自信，及各民族共同締造了中華民族文化的理念。目前此門概論課程有以下特點。

（一）知識點多。覆蓋面廣

人類學概論課程涉及的知識點非常多，從基本概念、理論、學科發(fā)展歷程、研究方法到體現(xiàn)文化多樣性的文化專題、生態(tài)人類學、經(jīng)濟人類學、親屬關系、社會組織、精神信仰，再到人類學的應用?？梢哉f，每一部分都是人類學研究的一個方向。同時，人類學作為一個交叉學科，與社會學、民族學、醫(yī)學、考古學、歷史學、法學等又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以無論是從學科屬性還是從研究方法上都具有綜合性，涉及的知識范圍廣泛。教材的體量大，在有限的課時內(nèi)很難面面俱到。

（二）知識體系融合度不高

和所有的概述類課程一樣，本課程的教學實質(zhì)上屬于專題形式教學，即以專題的方式集中學習人類學某一方面的內(nèi)容，專題與專題之間的內(nèi)容基本上是相對獨立的，不像諸如通史類課程那樣知識點是前后銜接又有機聯(lián)系的。所以在講授的過程中內(nèi)容的側重有時取決于教師對教學內(nèi)容的熟悉和研究程度，極易引起教師從專業(yè)方向角度出發(fā)去授課，進而與學生專業(yè)課程的內(nèi)容聯(lián)系得比較少。還存在一個問題是部分概論課程的內(nèi)容與某些專業(yè)課的知識出現(xiàn)重復，如果不對專業(yè)、教材及培養(yǎng)目標進行深入分析，就會出現(xiàn)重復講授某一知識點的問題，導致學生對課程的興趣不高，會嚴重影響教學效果。

（三）學生對教學目標不易把握

由于本門課程的知識點眾多，所以在具體授課過程中，學生對每個知識點的要求不易把握，極易導致摸不到頭腦，不知道該如何下手學習它，不知道如何進行總結和復習。也易導致老師為了完成教學任務將課程講完即可，而不是針對重點難點進行講解。同時為了能夠在有限的時間內(nèi)完成教學任務，忽略了以學生為中心，極易導致“灌輸式”的課堂。

（四）學生的課堂參與度不高

人類學概論課程目前在本校的考古學專業(yè)開設，不是專業(yè)必修課，也不是學生考研要考的科目，所以學生對它的關注度并不是很高，很多學生只是為了拿到學分而學，這樣直接影響到學生的上課熱情。另外，目前手機、網(wǎng)絡的信息更新得非?？欤瑢W生獲取知識的渠道很多，這就要求教師下功夫轉(zhuǎn)變教學模式和方法，精細教學設計，讓學生找到眼前一亮的感覺，能夠與他們產(chǎn)生共鳴，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，達到預期的教學效果。

三、基于BOPPPS模式的教學設計

人類學概論課程有自己的特點，特別是知識點多、覆蓋面廣泛，與其他很多學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以基于BOPPPS模式的課堂教學設計有助于了解學生對課程不同內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學生的了解情況調(diào)整教學，使教學更加有的放矢，合理分配教學時間。積極引導學生參與課堂，提高學生對課堂的興趣。

（一）BOPPPS教學模式設計

1.課堂導入

導入是上好一節(jié)課的前提，好的課堂導入猶如一個鉤子一樣，能夠緊緊吸引學生的注意力，讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，進而愿意去主動探尋未知的知識。所以有趣的、具有吸引力的課堂導入能夠大大提高學生的課堂效率。

課堂導入的方法有很多種，教師要根據(jù)本節(jié)課所教授的內(nèi)容進行選擇。一般情況下選擇學生易于接受的、有共鳴的，符合他們思維方式或年齡特點的方法導入，這樣就會使得課堂效果事半功倍，同時也會培養(yǎng)學生積極主動學習的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。一般來講可以通過案例導入、情境導入、溫習導入（提問回顧引出新內(nèi)容）、熱門話題導入、設置懸念導入、運用視頻導入等等方式。教師要根據(jù)教學實際來選擇不同的方式。但導入需要簡明扼要，時間不宜過長，三五分鐘即可。以人類學概論為例介紹幾種導入方式。

熱點問題引入。在人類學概論課程中，第三章中介紹“種族”。教師運用自2020年5月美國明尼阿波利斯市男子喬治·弗洛伊德遭警察暴力執(zhí)法而亡及之后一系列白人警察暴力執(zhí)法事件進行導入。同學們對這個問題的興趣很濃，因為當今獲得信息的途徑很多，同學們都知曉這個事件，每個人都有自己的觀點和看法，所以每名同學都能參與其中。

情境導入。情境導入指教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，設計人物角色、以舞臺演出的方式將某一問題演繹出來。比如，在人類學概論的“婚姻與家庭”部分，可以讓同學們自己設計一個幾分鐘的家庭生活場景。從結果來看，同學們自己設計得非常好，有的是展示父母教育子女的場面、有的是孝敬老人的場面、有的是展示父母掙錢養(yǎng)家的場面等等。不知不覺中同學們進入到角色之中，將家庭的部分功能演繹得淋漓盡致。這樣即調(diào)動了學生參與的積極性，又引出了本節(jié)課的內(nèi)容。

2.課堂目標

教學目標又稱作教學結果，指通過學習，學習者能夠達到什么樣的預期結果。每一門課有每一門課的教學目標，每一節(jié)課有一節(jié)課的目標，所有課堂的教學目標相加有機形成了培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標。目前我們的學習目標普遍是根據(jù)布魯姆的學習目標金字塔進行分類的，主要包括知識目標、技能目標和情感目標，從學生的了解、理解和應用等角度進行設計。特別需要注意的是，目標的制定必須體現(xiàn)以學生為中心，目標要合理、明確，同時要具有可測量性，即必須可進行量化的考核，考核標準必須明確。

如在“文化”這一部分，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及本門課程教學目標的要求，本次課要求學生了解文化的概念和分類、理解并能舉例說明文化的屬性、能夠正確SA～P，中華文化是各民族人民共同創(chuàng)造的。在課前將此目標告知學生，學生就會明確本節(jié)課的重點內(nèi)容，在聽課的過程中就會有的放矢、清主次。同時這個教學目標的設計是具有可測量性的，對學生的掌握情況能夠進行量化考核。

3.前測

前測是了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的了解、理解情況，通過此過程教師可以掌握學生對相關知識的認識，可以找出學生的差距和不足，進而及時調(diào)整教學實踐。一般情況下前測會通過討論、提問、小測試等方式進行，用最簡單、省時的方式了解學生的狀況。比如在講到人類學的理論流派時，關于理論的問題，學生們了解的不是很多，但通過讓學生說一說自己知道的人類學理論之后可知，學生們對理論的問題比較陌生。2020—2021年下學期開設這門課程2019級考古班共計23人，知道進化論的有15人左右，知道傳播論的4人左右，其他理論都說不上來。所以根據(jù)這種情況，教師就了解了學生的情況，授課就找到了抓手，也可以將此作為學習效果評價的對照點。

4.參與學習

參與學習是一節(jié)課的重點和核心環(huán)節(jié)。通過學生的參與最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，將課堂教給學生，教師引導學生思考，探尋問題的答案，這樣才能實現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念。

一般情況下，在人類學概論課上主要采取小組合作的方式讓學生參與課堂。在學期初，把班級同學按4—6人一組的規(guī)模，分成幾個學習小組，小組成員要協(xié)商做一份契約，作為規(guī)范小組活動、每人都應該遵守的制度。在課上，老師針對某一問題，讓小組成員充分討論后，一名代表向大家陳述小組結論。很顯然，小組的討論過程就是學生們主動學習、主動探索的過程，通過這種方式調(diào)動學生的積極性，通過培養(yǎng)契約精神使得每一位成員都會對小組做出貢獻。這種方式屬于“師生互動”，除此之外還可以有效運用“生生互動”，即通過學生之間的辯論、相互講解來完成，這種互動方式更容易讓同學們接受，對知識的掌握會更牢固。

5.后測

后測是為了檢驗本節(jié)課學生的學習效果，同時也可以通過它評價教師是否實現(xiàn)了教學目標，即學生應該學到什么與是否學到的對應檢測。

后測可以通過隨堂測試、討論等方式進行。在很多情況下不建議采用硬生生地考試的方法，學生們對考試基本上是比較排斥的。所以就需要教師下功夫設計題目，既具有趣味性、又具有知識性，能夠?qū)崿F(xiàn)檢測的目的。教師根據(jù)后測的結果調(diào)整教學。

6.總結

每一節(jié)課的內(nèi)容結束后，做一個總結是必不可少的環(huán)節(jié)。目前有很多課程結束后是缺少總結的，一個主要的原因還在于教師缺少對課堂每個環(huán)節(jié)的精準把握，講到哪里就是哪，這就要求教師準確地把握好課堂每個環(huán)節(jié)的教學時間。

教學總結可以采取的方式也有很多，比如教師提問、學生互相提問、畫思維導圖等等。當然，課堂總結環(huán)節(jié)也可以拓展到課下，以小練習的方式讓學生課下對本次課的內(nèi)容進行梳理與反思，對照教學目標掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些問題是需要更加深入地理解的。教師可以根據(jù)學生的反饋對自己的教學進行評價。

（二）BOPPPS模式教學設計舉例

人類學概論課程是本校考古學專業(yè)的一門基礎課，同時它又與很多課程存在交叉。本門課程涉及的內(nèi)容多，在以往的教學過程中，會存在課時不夠的情況。運用了BOPPPS模式后，很好地解決了這一問題。通過前測，教師了解了學生對知識的掌握情況，有一些內(nèi)容是不需要老師再在課堂上占用時間進行講解的。通過課堂的參與學習，調(diào)動了學生的學習積極性，教師將課堂參與與考核評價結合到一起，學生為了能夠參與到課堂之中，就必須提前對教學內(nèi)容有所了解，在課下會做很多的工作。

以45分鐘的“人類學的研究方法——田野調(diào)查”為例，用BOPPPS模式來設計教學，如下：

1.課堂導入（5分鐘）

課堂導入的目的是要吸引學生的注意力，讓學生對課堂感興趣。所以本部分以一個2分鐘左右的視頻開始。視頻的內(nèi)容為：人類學家格爾茲在印尼巴厘島的村莊里想要了解他們的生活狀況，村民并沒有人理他，處處碰壁。教師提問：（1）格爾茲在做什么？（2）以小組為單位，找出視頻中的所有信息。（3）如果你是他你會怎么做？針對這些問題，第1問很容易回答，同學們都知道。第2問也很容易找到，在學生們的這些信息中就包含了田野調(diào)查概念的因素，所以有助于學生理解這個概念。通過第3問，學生的回答包含了如何在田野調(diào)查中獲得真實信息的途徑，這就順理成章地引出了本節(jié)課的內(nèi)容。

2.教學目標（2分鐘）

人類學的研究方法——田野調(diào)查這部分的教學目標為：（1）了解田野調(diào)查的概念、發(fā)展歷程;（2）在實踐中能夠很好地運用;（3）培養(yǎng)學生尊重、理解他者文化的理念。第一個目標為知識層面的，第二個目標為技能層面的，第三個目標為情感層面的，因為作為一名調(diào)查者必須要提前了解當?shù)氐牧曀捉?、風土人情，做到入鄉(xiāng)隨俗。

3.前測（3分鐘）

根據(jù)同學們在導入部分的回答就已經(jīng)能夠了解學生對田野調(diào)查相關知識的了解情況。通過前測，教師得知在接下來的授課過程中應重點講解的是田野調(diào)查的階段、人類學中對田野調(diào)查相關要求的界定及關于田野調(diào)查的擴展知識介紹。

4.參與學習（30分鐘）

這一部分為教學的核心部分，學生以小組的形式參與到教學之中。因為在導入部分同學們已經(jīng)找出了很多田野調(diào)查的因素，所以概念部分很好理解，教師不需要花費時間。關于對田野工作的要求，可以通過觀看20世紀初，馬林諾夫斯基在超普聯(lián)群島上調(diào)查的視頻，（此視頻在課前發(fā)給學生）讓同學們總結田野調(diào)查應注意的幾個問題。一共有五個方面，同學們能夠總結出三點即時間的界定、空間的界定、調(diào)查技巧。所以教師只需為同學們介紹另外兩方面即田野調(diào)查的整體性和對調(diào)查結果的分析部分。

關于田野調(diào)查的具體步驟，教師的教學設計為：假設要去某地去調(diào)查當?shù)氐慕逃隣顩r，要求以小組為單位，設計完整的調(diào)查過程，并對每一部分進行詳細說明。然后每一小組2名同學向大家展示，并接受同學們的提問和質(zhì)疑。在教師的指引下，同學們掌握了田野調(diào)查的具體步驟，對每一步需注意的問題也都做到心中有數(shù)。

5.后測（3分鐘）

后測是檢驗學生本節(jié)課學習效果的一種途徑，同時也是教師教學自查的環(huán)節(jié)。本次課的后測為一道課后的分析題，作為本門課程考核的一部分內(nèi)容。題目為：人類學家來了！本題目為一幅漫畫，人類學家即將上岸，來到一個看似原始的村子。村子里的人透過窗子看到后，馬上將家中的電器藏了起來。根據(jù)漫畫進行分析，要求對漫畫內(nèi)容進行描述，然后結合田野調(diào)查的相關內(nèi)容進行分析。本題對所學的內(nèi)容進行考核，包括人類學家如何進入田野，如何才能獲得客觀的、真實的一手資料。

從學生提交的作業(yè)結果來看，全班23名同學中78%為優(yōu)秀，（其中5人滿分，占22%），對課堂內(nèi)容掌握得比較好。22%的同學分析得不夠全面。所以，整體上來講，學生的課堂學習效果不錯。

6.總結（2分鐘）

最后是對本節(jié)課內(nèi)容的總結，這是每一堂課必不可少的部分，因為對于很多同學來講缺少歸納總結的能力。本次課主要是由同學們進行總結，教師加以補充。

以上是筆者在教學的過程中進行教學設計的一個案例。從教學效果上來看，比以往的教師講得多、學生動得少的方式要好得多。學生的成績是最直觀的學習效果的體現(xiàn)，當然客觀地來講不能僅僅以成績來評判。通過本次課的學習，學生對人類學的田野調(diào)查產(chǎn)生了興趣，班級有幾名同學都購買了在課上教師推薦的幾本書，包括《一本嚴格意義上的日記》《太平洋上的航海者》《文化的解釋》等。所以說，這種教學模式能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生開始主動去探索未知。

通過教學實踐，我們認為BOPPPS模式適合人類學概論這門課程，具有以下特點：

第一，能夠有效整合教學內(nèi)容。人類學概論課程的內(nèi)容體量非常大，涉及的知識點多，且與很多課程有交叉。所以通過BOPPPS中的前測能夠了解學生在上課之前對知識的了解程度，對于那些絕大多數(shù)同學都明白的問題，教師只需幾句帶過，節(jié)省了課堂時間，能夠使課堂有限的時間得到有效的利用。但這類問題還有一少部分同學不了解，教師采取的是“生生互動”的方式，讓本小組內(nèi)已經(jīng)掌握的同學為其講解。學生之間的交流更容易，如果還有疑問，學生要在課下找老師為其答疑。

第二，提高學生的課堂參與度。BOPPPS模式的核心部分是第四階段——參與學習。本門課程盡量用學生們感興趣的問題來做課前導入，具體內(nèi)容聯(lián)系實際，找學生關心的熱門話題進行討論，大大提高了學生的積極性。在教學計劃中將參與學習作為成績評定的一部分，所以學生必須解決要參與到課堂中來問題，這樣就要求在課下進行必要的資料的搜集?？傮w上來講是課上老師說得少，學生說得多，教師的任務是引導學生思考、解決問題，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

第三，教學設計精準。BOPPPS模式將教學過程模塊化，把一節(jié)課分成有機聯(lián)系的六個部分：導入、目標、前測、參與學習、后測、總結。這種方式對教師提出了更高的要求，要求教師對自己課堂的每一部分都要有精準的把握，對學生的情況有正確的認識。要想達到預期目標，還需要其他教學方法加以輔助，比如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等。

第四，教學效果反饋及時。BOPPPS模式的前測讓老師了解了學生對本堂課的內(nèi)容的認知水平，還有哪些知識對學生來講是未知的。通過后測，能讓教師了解學生的掌握情況、知識的運用情況。前后進行對照來對教學效果進行評價，調(diào)整后來的教學。學生也可以通過后測進行自我學習反思，來調(diào)整自己的學習，故此對教師和學生來講都是有利的。

（責任編輯 徐陽）