摘 要：陶行知生活教育思想深刻準(zhǔn)確指出學(xué)科教育應(yīng)該和生活相結(jié)合的必要性，同時匹配蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計理念，適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)情，達(dá)成進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的理論契合點(diǎn)。

教師從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，應(yīng)用該理念關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)、能力養(yǎng)成，開展貫穿教學(xué)設(shè)計、生成的全過程，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)。其中通過有效評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在生活中解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，并自覺樹立良好的思考習(xí)慣，相機(jī)滲透德育教育。筆者利用蘇教版教材進(jìn)行教學(xué)嘗試，從教育理念契合點(diǎn)闡述、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的改進(jìn)等方面，結(jié)合提出小學(xué)蘇教的設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)的效率和有效參與度的措施。在教學(xué)實(shí)踐中，展現(xiàn)教育思想的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用案例

一、 理念契合點(diǎn)的闡述：陶行知生活教育理論與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合

（一）陶行知生活教育理念

“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個層次，凸顯了學(xué)生自己的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考。生活教育思想表明教育的靈感來自生活，不能逃避生活;社會即學(xué)校就是從大型的教育制度角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會在教育中的作用和終身學(xué)習(xí)的觀念;教學(xué)做合一最終的目標(biāo)就是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)一，以保證小學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（二）蘇教版小學(xué)教材的特點(diǎn)

蘇教版教材的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)擁有的知識基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗(yàn)，問題情境是貼近兒童生活的，堅持利用師生探究合作的方式推進(jìn)課堂互動，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從課堂聯(lián)系到課外，聚焦數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，以夯實(shí)基本方法為目標(biāo)展開遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。這與陶行知教育思想吻合，從而更加適應(yīng)7～12歲左右小學(xué)生探究，有效培養(yǎng)各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，尤其是親身經(jīng)歷的反復(fù)嘗試的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維力，是對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最有效的培養(yǎng)路徑。

（三）陶行知在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中的踐行指導(dǎo)作用

生活教育理論應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在：1. 從學(xué)生的角度來說，學(xué)生能夠脫離局限范圍內(nèi)的無意義學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)習(xí)最有價值的意義就是與生活相聯(lián)系。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的提升是毋庸置疑的，學(xué)懂新知識的強(qiáng)烈求知欲促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升;2. 從教師角度看，融入生活教育理念的教學(xué)會帶給教師不小的課堂管理工作，但從最終的效果來看，學(xué)生能更加牢固掌握知識基礎(chǔ)，師生互動、生生探究、課堂生成將更加的有效。學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能夠在一定程度上解放教師，使得教師工作獲得輕松和靈活的益處。3. 從課程改革出發(fā)，突出教學(xué)評價的改進(jìn)，創(chuàng)造性把陶行知教育理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，發(fā)揮評價的指揮與引導(dǎo)功能，進(jìn)而突出生活教育以及創(chuàng)造教育的理念，提供有效的途徑。在新時代課程的大背景下，人們越來越多地強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的積極性和主體地位，保障交流與溝通的質(zhì)量，促進(jìn)德育滲透、習(xí)慣培養(yǎng)、探究熱情等發(fā)展。

三者融合是基于教學(xué)實(shí)用性而言的，只有充分發(fā)揮陶行知教育思想在學(xué)生學(xué)習(xí)從起點(diǎn)到發(fā)展區(qū)的推理作用，架構(gòu)在蘇教版教材的課堂內(nèi)外，才能最大限度實(shí)現(xiàn)有效的、豐富的課堂效果形成。將生活教育理念與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，既有利于對課堂的打磨，更是促進(jìn)學(xué)生積極探究，長遠(yuǎn)發(fā)展的高效之路。

二、 實(shí)踐的融合：案例剖析需要深刻研學(xué)情、重教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)評價

（一）遵循理念，深化學(xué)科認(rèn)識，尊重學(xué)情

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是聯(lián)系生活實(shí)際非常密切的學(xué)科。只有建立在學(xué)生最近經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加之充分解放學(xué)生的感官參與，融合學(xué)生天性，這樣才能在預(yù)設(shè)引導(dǎo)中找到課堂的提升之路。而數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生探究力、實(shí)踐力、思維力，豐富對定義的理解。

小學(xué)生們天性天真活潑、能想敢做能說膽勇，更是好奇心重，天馬行空，需要激發(fā)并充分利用心理優(yōu)勢，拒絕刻意的教育扼殺。故而數(shù)學(xué)教師們就應(yīng)該在教學(xué)課堂上充分釋放好小學(xué)生的表達(dá)欲望，用寬松、和諧、自主作為課堂學(xué)習(xí)的主旋律，營造一個和諧生活化的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

比如：教師在課堂進(jìn)行蘇教版本的“24時計時法”的課堂教學(xué)時，可以通過播放“兒童電視臺的節(jié)目預(yù)告”的動畫片段或者聲音，讓全體學(xué)生一起猜測是兒童電視臺的哪些少兒節(jié)目。然后接著發(fā)問：誰知道這個電視節(jié)目每天什么時間開播呢？全班有的同學(xué)直接說晚上8點(diǎn)，也有的同學(xué)則直接說8點(diǎn)。教師再次提問：電視上到底是怎樣正確標(biāo)示時間的呢？此時，教師可以播放“兒童節(jié)目預(yù)告”的視頻片頭，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在廣播右角處所標(biāo)著的是“20：00”。此刻可能有學(xué)生說：“這是24時計時的方法?！?/p>

（二）教學(xué)策略突出整體設(shè)計，利用教材資源強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識和服務(wù)生活，學(xué)以致用探究生活奧義。在課堂教學(xué)中，如果我們能夠通過結(jié)合具體生活實(shí)際的問題來編一些切合實(shí)際可以應(yīng)用的主要題目，并進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí)或者動手操作，創(chuàng)設(shè)“生活情景”，開展表現(xiàn)性的演練，就有可能促使我們的創(chuàng)新意識和自主探究能力也會得到逐漸培養(yǎng)。

1. 鉆研課本教材，基于小學(xué)生，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加生活化

教師對學(xué)生的課堂教學(xué)評估于我國中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重大促進(jìn)意義。重要的組成部分就是活的教育、“三個需要”理念，其中活的教育主要指的就是對學(xué)生自己進(jìn)行真善美等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，而“三個需要”則主要包括：需要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)、需要因材施教以及需要民主化的教學(xué)氣氛。中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的老師在對每個學(xué)生做出評價時，不能僅僅只將每個學(xué)生的科目成績當(dāng)作唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)更多地重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動全過程中的價值觀和評估，同時還需要對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的思想、情緒態(tài)度、思想認(rèn)識能力的提高，有一定的關(guān)注。

例如，在進(jìn)行“面積單位換算”等活動教學(xué)時，老師就可以組織一個室內(nèi)拼圖活動，讓孩子們在進(jìn)行過程中認(rèn)識到單位換算，進(jìn)一步明確面積的含義就是占有空間的大小。單位之間的進(jìn)制是相對固定的，豐富的感知方便學(xué)生感受大小，這樣就能夠讓孩子們在親身經(jīng)歷中更加深入地認(rèn)識并了解本節(jié)課的知識點(diǎn)。

2. 讓學(xué)生成為課堂的小主人

陶行知先生提出：“把課堂教學(xué)做成就是一件事，而不是三件事。我們必須在做上教，在做下學(xué)。”蘇教版教材為學(xué)生提供了一個實(shí)際的數(shù)學(xué)問題和模型，讓他們自己動手去操作、看看、思考。教材中創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用大量數(shù)學(xué)知識的教育情境，密切地聯(lián)系生活，比如：豎式計算中的改錯引用了啄木鳥的情景;面積學(xué)習(xí)時候，根據(jù)鋪地磚的設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試一試和做一做，給予了學(xué)生參加更多的實(shí)踐性活動和探究數(shù)學(xué)課堂的機(jī)會，有助于引導(dǎo)學(xué)生更全面、準(zhǔn)確、深刻地掌握和了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。再比如：畫一畫、圈一圈都是很有用的方法，提高了學(xué)生分析和處理數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。

3. 教學(xué)策略基于“教學(xué)做合一”理念的落實(shí)

學(xué)生本身就是一個學(xué)習(xí)主體，并非被動的一種知識傳遞的容器或者是嗷嗷待哺的嬰兒。陶行知在報告中指出我國傳統(tǒng)課堂教育中，學(xué)生很少將自己在學(xué)校中習(xí)得的知識應(yīng)用到日常教育和實(shí)踐中的弊端，倡導(dǎo)改變學(xué)校課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅為了應(yīng)付考試的現(xiàn)狀，提倡將教、學(xué)、做緊密結(jié)合起來，讓每一個學(xué)生通過自己的雙手，自己的眼睛，創(chuàng)新和創(chuàng)造自己所需要探索的未知世界，從而真正達(dá)到認(rèn)識和理解世界的目標(biāo)。融入“教學(xué)做合一”理念的課堂，提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效率。

我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合創(chuàng)造性，啟發(fā)他們的獨(dú)立思考能力、探索思維能力、創(chuàng)新能力以及對數(shù)學(xué)問題的主動解決以及方法應(yīng)用能力，這是其中的關(guān)鍵。教師在組織開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究過程中，要積極地主動引導(dǎo)他們通過研究問題發(fā)現(xiàn)問題、探索方法解決問題。因此，教師應(yīng)盡量多地為廣大學(xué)生創(chuàng)造一個豐富活動的學(xué)習(xí)情境，給予廣大學(xué)生以一個充分發(fā)揮想象力的學(xué)習(xí)機(jī)會和活動時間。比如，在引導(dǎo)學(xué)生利用七巧板拼組各種圖案的時候，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生想象要拼組的形象大致的輪廓，注意利用分割。所有孩子與生俱來都具有創(chuàng)造的潛能，但他們的創(chuàng)新意識并非一定只有它才能自己得到發(fā)展，而是它所需要的培養(yǎng)和鼓勵與支持。

（三）教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)的新形式

1. 采取創(chuàng)造性評價

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)造性，在陶行知教育理論下，教師在評價學(xué)生時應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的評價，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。借助這種具有創(chuàng)造性的課堂評價模型，可以促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識得到真正的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)生在一種開放狀態(tài)下自主掌握數(shù)學(xué)知識，當(dāng)然，這種評價方式離不開一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如：在進(jìn)行“統(tǒng)計圖”知識內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐調(diào)查以及對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獨(dú)立繪制熱門綜藝前五名的統(tǒng)計圖，然后，再引導(dǎo)學(xué)生就自己的統(tǒng)計圖展示講解，教師以及部分學(xué)生充當(dāng)評委，對學(xué)生的講解情況進(jìn)行創(chuàng)造性評價。

在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上主要是基于對學(xué)生的一些已有知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生較為熟悉和感興趣的內(nèi)容能夠激發(fā)出學(xué)生對課堂教育的興趣。這種方法看似很簡單，可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動的全過程中。

2. 利用學(xué)生合作的方式教育

小組合作與小老師幫扶相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化?！笆且屝『⒔绦『ⅲ『炎约旱氖虑榻探o他們，這樣做既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)?！碧招兄壬慕逃枷刖?，就是要充分認(rèn)識到孩子的個性特點(diǎn)和創(chuàng)新精神。在小組合作的基礎(chǔ)上，推選小組長擔(dān)當(dāng)小老師，并利用小老師之間的評比、考核，促進(jìn)小老師團(tuán)隊(duì)的成長，在交流中更新學(xué)生原始認(rèn)知，進(jìn)行階段性的提升，更加親近的交流、有效的溝通、友誼更密切，效果告別了成年人和學(xué)生之間的認(rèn)知不同，點(diǎn)對點(diǎn)更加直接有效。

三、 結(jié)語

文章主要是對陶行知的生活化教育理論在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中的應(yīng)用與實(shí)踐問題進(jìn)行的分析探究，具體的教學(xué)案例作為證明初步預(yù)判，可能會給一線學(xué)校教師們在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中提供一定的借鑒參考，期盼著更多教師能夠積極參與到課堂教學(xué)中。讓我們把小學(xué)數(shù)學(xué)與陶行知的生活化教育理念充分地融入其中，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，告別脫離實(shí)際的尷尬境地，告別脫離生活經(jīng)驗(yàn)的脫鉤現(xiàn)狀，告別學(xué)用脫節(jié)的不利情況。

我們在新形勢下所要進(jìn)行的課堂改革，應(yīng)該積極汲取理論的營養(yǎng)，做好聯(lián)系社會生活的實(shí)際、做好捕捉當(dāng)下生活的素材，做好從課堂中走進(jìn)人類生活這三件事，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培育。聯(lián)系到生活實(shí)際，則如何引導(dǎo)在教授數(shù)學(xué)知識的同時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、鼓勵小孩子的求知欲和嘗試，促進(jìn)學(xué)生對知識轉(zhuǎn)化成思維，進(jìn)而走進(jìn)生活。問題也是鑰匙，嘗試是方法，探究生活充滿了樂趣，培養(yǎng)思維力、強(qiáng)化信心，并樹立起“終身學(xué)習(xí)”的思想，滲透德育的提升，今后學(xué)習(xí)將充滿活力和潛力。

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作者簡介：

沈秋，江蘇省昆山市，昆山市花橋集善小學(xué)。