摘 要：文章主要探討如何將心理健康教育融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)心理敏感的時(shí)期，如果沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)，可能會(huì)很容易走向極端。因此文章提出了相關(guān)的措施，將心理健康教育融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前，國(guó)家十分重視學(xué)生的教育問(wèn)題，而我國(guó)又是一個(gè)教育大國(guó)，教育的目的不僅僅是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的技能以及專業(yè)知識(shí)，還要養(yǎng)成健康的心態(tài)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)生的心理還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)磨煉，很容易因?yàn)樾∧ルy就被擊垮，因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、 心理健康教育融于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，融入了許多關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，在課文以及課后的習(xí)作中都有所體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)健康的心理有著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教材具有生動(dòng)的特點(diǎn)，包含許多心理健康教育內(nèi)容，可以有效滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)了半壁江山，并與心理健康教育密切相關(guān)，通過(guò)閱讀能培養(yǎng)高尚的感情，促進(jìn)小學(xué)生身心和諧健康的發(fā)展?？梢詭椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到生活方向，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理，以健康的心態(tài)去面對(duì)生活中面臨的困難。

根據(jù)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，文章中所流露的情感色彩對(duì)于小學(xué)生心理行為的養(yǎng)成有著重要的意義。小學(xué)生的思想在小學(xué)階段正處于一個(gè)萌芽時(shí)期，在面對(duì)不同的文章時(shí)，會(huì)有許多不一樣的想法;而語(yǔ)文教材中的課文都經(jīng)過(guò)了專業(yè)的教研組進(jìn)行選擇，對(duì)于學(xué)生的心理養(yǎng)成有著重要的意義。在教材中，心理健康教育內(nèi)容被納入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模塊，對(duì)于提高小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著重要的作用，而且還能夠讓學(xué)生更快地理解課文的情感基調(diào)，快速融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀能增強(qiáng)自信心，從而取得非常好的教學(xué)效果。如果教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的情感需求，這樣就可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，拉近學(xué)生與教師的距離，也更容易建設(shè)融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松活躍的語(yǔ)文課堂，在這樣和諧的課堂上接受教育，也能讓教師和學(xué)生更加地放松，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 當(dāng)前小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

（一）厭學(xué)心理

因?yàn)樵谛W(xué)階段的課后作業(yè)較多，各個(gè)任課教師都要布置預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)以及其他的作業(yè)，學(xué)生在課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，加上當(dāng)前小學(xué)生的教材經(jīng)過(guò)不斷地改版，課文的難度加大，也意味著教師和學(xué)生都要花費(fèi)更大的精力去學(xué)習(xí)。小學(xué)生在處于疲勞狀態(tài)時(shí)，心理上也會(huì)有抑郁、煩躁、缺乏自信、記憶遲鈍、注意力難以集中、思維遲緩等情況。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些學(xué)生沉迷于線上游戲以及手機(jī)游戲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遭受挫折時(shí)，都通過(guò)游戲來(lái)發(fā)泄，這也導(dǎo)致了學(xué)生過(guò)于依賴電子產(chǎn)品。還有父母對(duì)孩子的期望過(guò)高，在考試之前很容易有“考試焦慮癥”，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

（二）心理承受力差

一些孩子被爺爺奶奶、爸爸媽媽全家人一起寵著，在許多方面都缺乏獨(dú)立的能力。他們對(duì)于事情更多地是漠視或者存有驕傲的心理，沒(méi)有同理心，在遇到挫折的時(shí)候都由父母來(lái)幫他們解決問(wèn)題，幫他們承擔(dān)。這就導(dǎo)致了當(dāng)真正遇到苦難或者挫折的時(shí)候，他們不知道怎樣去面對(duì)，去解決。這也使部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生遇到成績(jī)偶爾退步時(shí)，往往很容易看不開(kāi)，鉆進(jìn)牛角尖里。在生活中遇到不順心的事情，就會(huì)很沮喪。這些學(xué)生從小被嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大，他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)的時(shí)候抵擋不住挫折，對(duì)自己?jiǎn)适ё孕?，或者一味地認(rèn)為都是別人的錯(cuò)誤。小學(xué)生正處于一個(gè)心理敏感的階段，有的學(xué)生要么盲目自卑，要么盲目驕傲，這都不利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。

三、 小學(xué)生心理健康教育融于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）通過(guò)游戲的方式促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)教學(xué)

小學(xué)生具有天性好玩的特點(diǎn)。讀與寫(xiě)教學(xué)中往往存在學(xué)生注意力不集中、效率低下的現(xiàn)象，使得教學(xué)效率也降低了。教師應(yīng)該采取游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中真正學(xué)到知識(shí)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以適當(dāng)放寬閱讀范圍的限制，學(xué)生可以看一些漫畫(huà)和笑話放松心情，觀看有教育意義的動(dòng)畫(huà)。只要內(nèi)容健康，對(duì)于學(xué)生的健康心理的養(yǎng)成有益的內(nèi)容，教師就不應(yīng)該干預(yù)太多。如果一味地讓學(xué)生一直埋頭讀書(shū)，也會(huì)慢慢消耗學(xué)生的興趣。長(zhǎng)時(shí)間的閱讀和寫(xiě)作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，教師應(yīng)該給學(xué)生一些放松休息的時(shí)間，以便學(xué)生能夠勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)學(xué)生的心情。小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和生活觀尚未形成，過(guò)多的作業(yè)以及學(xué)業(yè)會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。游戲化的教學(xué)模式并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間只顧著玩游戲，而是要通過(guò)游戲的方式將語(yǔ)文閱讀的知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣能夠有效放松學(xué)生的心情。

（二）精心選擇教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀需要從語(yǔ)文教材的內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教材的作用是引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生局限在教材內(nèi)容內(nèi)。語(yǔ)文閱讀的拓展可以將目光從教材課文轉(zhuǎn)移到課外讀物上，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文教材是學(xué)生通往文學(xué)殿堂的敲門(mén)磚，只有在課堂上學(xué)會(huì)如何閱讀一篇文章，才能夠舉一反三，讀更多的書(shū)籍。當(dāng)前的書(shū)籍有許多分類，教師需要幫助學(xué)生由淺至深地、有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，明確閱讀的主題。選擇課外讀物也很重要，合適的課外讀物能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，相反，如果選擇不適合小學(xué)生年齡段的讀物，可能會(huì)增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

這里以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在四年級(jí)上冊(cè)第五單元中，有《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》幾篇課文，教師在傳授完這一章的內(nèi)容之后，可以向更廣的方向拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感和愛(ài)國(guó)情懷?？紤]到學(xué)生的年紀(jì)不是很大，很多的歷史書(shū)讀起來(lái)還比較困難，這時(shí)候可以推薦相應(yīng)的紀(jì)錄片給學(xué)生觀看。例如《國(guó)家寶藏》，在第三季的時(shí)候有一期的主題就是《秦始皇帝陵》，學(xué)生們透過(guò)紀(jì)錄片生動(dòng)的演繹，能夠了解到那個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，了解到如今中國(guó)能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一是多么不容易，才能更加地珍惜如今的生活。除了《國(guó)家寶藏》之外，還有《帶著書(shū)本去旅行》，央視將中小學(xué)生的課文拍成了紀(jì)錄片，具有很強(qiáng)的教育意義。拗口的歷史書(shū)籍、大量的文言文會(huì)讓學(xué)生讀來(lái)生澀難懂，而透過(guò)有色彩的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生對(duì)于閱讀更加地感興趣。

（三）建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生興趣的形成

主題閱讀實(shí)際上是一種以單元為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，所選的教育形式具有相同的主題，整個(gè)過(guò)程是由淺至深的，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面以及文字能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)于語(yǔ)文的知識(shí)也會(huì)漸漸提高興趣。因此，在選擇教學(xué)資源時(shí)，要充分考慮到文章的排列順序。

另外，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生閱讀也十分重要，教師可以利用班費(fèi)去采購(gòu)不同類型的書(shū)籍給學(xué)生閱讀，要仔細(xì)挑選課外讀物，不能一味地選擇文學(xué)類型的，可以適當(dāng)選擇漫畫(huà)、繪畫(huà)、聲樂(lè)或者心靈啟迪類的書(shū)籍等，可以讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

（四）通過(guò)知識(shí)遷移，由讀促寫(xiě)

閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，教師在給學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解能力的時(shí)候，不能僅用一篇文章來(lái)向?qū)W生講解，應(yīng)該要多選擇不同的課文或者優(yōu)秀的文章。教師可以選用一些優(yōu)秀的寫(xiě)作范文，來(lái)給學(xué)生講解，讓學(xué)生對(duì)比自己的文章與范文之間的差距，不斷修改，提升自己的寫(xiě)作能力。在平時(shí)的閱讀中，要讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，遇到優(yōu)美的段落或者字詞，可以用本子記錄下來(lái)，并運(yùn)用到自己所寫(xiě)的文章中，起到錦上添花的效果。通過(guò)這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）堅(jiān)持以人為本的心理健康教育模式

為做好小學(xué)心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)首先高度重視轉(zhuǎn)變教師的思想，切實(shí)實(shí)施教育改革內(nèi)容，始終堅(jiān)持以人為本的心理健康教育理念。教師需要采取一定的措施，以便更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)填寫(xiě);可以通過(guò)家訪的形式，了解學(xué)生的生活，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育;可以通過(guò)座談會(huì)的方式，讓學(xué)生對(duì)于教師一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)作出評(píng)價(jià)，對(duì)于哪些部分了解不充分或者有疑問(wèn)的地方，向教師提出來(lái)，這樣教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)。

（六）通過(guò)多方面來(lái)進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育還有很長(zhǎng)的路要走，它旨在補(bǔ)充和滲透于整個(gè)高等教育體系中的其他教育，首先以學(xué)生群體為中心，然后輔之以多種教育方法。不能局限于課程教育和心理學(xué)課程。比如，心理健康教育和心理輔導(dǎo)可以通過(guò)一些校園講座、社會(huì)實(shí)踐或家庭聯(lián)誼等方式，培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高、身心健康的人才;還可以開(kāi)放學(xué)校的心理健康咨詢室，當(dāng)學(xué)生遇到困難或者心理挫折時(shí)，可以找心理教師進(jìn)行疏導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中還需要家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，教師與家長(zhǎng)需要統(tǒng)一教育目標(biāo)，以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育，通過(guò)一言一行去踐行教育理論，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)學(xué)生健康心理以及健全人格的養(yǎng)成。

四、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一朝一夕就能形成的，需要教師以及家長(zhǎng)的共同參與，要時(shí)刻了解學(xué)生的心理狀態(tài)的變化，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃绞阶寣W(xué)生能夠接受心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

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作者簡(jiǎn)介：

周行芳，福建省邵武市，福建省邵武市下沙中心小學(xué)。