摘 要：當(dāng)下，幼兒教育主要是依靠各種各樣的活動，由此塑造幼兒優(yōu)良的習(xí)慣與生活方式，推動幼兒成為具備獨立觀念和獨立思考能力的人。文章以塑造幼兒的自信心為突破口，探討吸引幼兒積極參加主題活動以及讓幼兒英勇面對困境和艱難的對策，由此激發(fā)幼兒運用自身潛能并促進不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒;自信心;賞識教育

一、 引言

在幼兒教育環(huán)節(jié)，激起和塑造幼兒的自信心，是教師研究和實踐的課題。對幼兒而言，假如在日常生活和幼兒園里缺少自信，會造成幼兒不能積極思考，也不敢發(fā)布自己的看法，產(chǎn)生欠佳的自我暗示，不利于幼兒的發(fā)展。教師有目的、有整體規(guī)劃地塑造幼兒的自信心，讓幼兒在參加主題活動的過程中得到滿足感，有利于幼兒創(chuàng)新思維能力和自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，可提高幼兒的綜合能力。

二、 幼兒自信心缺少的緣故

自信心是個人由積極主動的個人評價形成的自我肯定，并期待受到別人、團體和社會發(fā)展重視的一種奮發(fā)向上的感情趨向。在幼兒園里，自信心強的幼兒能積極參加各種各樣的主題活動，積極與別人相處，與伙伴創(chuàng)建起優(yōu)良的關(guān)系，英勇地面對困境。此外，也有一部分幼兒欠缺自信心，應(yīng)對新生事物或?qū)W習(xí)任務(wù)經(jīng)常表現(xiàn)為擔(dān)心、膽怯等。幼兒階段是自信心逐漸產(chǎn)生的關(guān)鍵時期，塑造幼兒的自信心毫無疑問對幼兒的發(fā)展尤為重要。

（一）家中過多的維護

如今的社會家庭結(jié)構(gòu)中，父母通常一切大包大攬，費盡心思地為幼兒處理各種各樣的問題。這類父母給了幼兒過多的維護和照料，剝奪了幼兒鍛煉自己能力的機會，導(dǎo)致幼兒欠缺應(yīng)該有的日常生活自理能力，自覺性和活動能力都受限，更欠缺解決困難的能力。長此以往，會造成幼兒對家庭成員有極強的依賴感，碰到困難沒有足夠的細心和恒心，并容易產(chǎn)生自卑感。

（二）父母太多的指責(zé)

幼兒在與成年人相處的過程中，通常把成年人視作日常生活的一面鏡子，從鏡中見到自身，進而分辨自身行為是否正確。有的父母習(xí)慣性對幼兒說：“你肯定不會做、那么笨、那么容易的事都做不了等?！庇變喝绻艿礁改高@類消沉暗示，可能會以一種否認的心態(tài)看待自身，看不見自身的價值，更感受不到別人的重視和信賴。長此以往，幼兒做一切事都缺少自信，這對幼兒的發(fā)展極為不利。實際上，每一個幼兒都有自身的優(yōu)勢與劣勢，當(dāng)他發(fā)覺父母一直盯著缺點看，對優(yōu)點置若罔聞時，自信心也就無從說起了。

（三）父母過高的規(guī)定

因為基因遺傳要素、家庭情況和生活環(huán)境不同，幼兒的能力、行為特點、性格特征等存有顯著的差異。殊不知，很多父母都忽略了客觀事實，他們覺得其他小孩可以的，我們的孩子也一定行，用同一個規(guī)范去規(guī)定小孩。也有的父母愛拿自身的小孩與別的小孩比較，不考慮到小孩的具體情況，一味地對其嚴格要求。因為難以實現(xiàn)父母的規(guī)定，幼兒常常失敗，欠缺取得成功的感受，做事懼怕膽怯，最后缺失自信心。

三、 塑造幼兒自信心的對策

（一）執(zhí)行賞識教育，激起幼兒自信心

賞識教育是指賞識幼兒的行為結(jié)果，針對幼兒的表現(xiàn)進行具體的、有針對性的表揚，從而讓幼兒明確自己在哪些地方做得優(yōu)秀，幫助幼兒意識到自己的優(yōu)點。在幼兒園教育環(huán)節(jié)，教師會給幼兒形成多方位的影響，從進園到離園，教師的一言一行，采用的教學(xué)策略，執(zhí)行的教育方式，都會影響幼兒。因而，教師在課堂教學(xué)之中，要以激情樂觀的心態(tài)接受幼兒，給予幼兒公平的看待和體貼入微的關(guān)懷，確立本身言談舉止會對幼兒造成的影響，并嚴格對自己的要求，同時，充分重視和信賴幼兒，肯定幼兒在學(xué)習(xí)與日常生活時的做法，一點一滴地發(fā)展幼兒的自信心。采用賞識教育的方法，認同每一個幼兒的優(yōu)勢，讓幼兒感受到成長的快樂，進而激發(fā)幼兒奮發(fā)向上的心理狀態(tài)，讓幼兒可以能夠更好地融入園里的學(xué)習(xí)與生活。

比如，設(shè)計牛奶相關(guān)的活動時，教師帶領(lǐng)幼兒掌握牛奶的生產(chǎn)過程，了解與牛奶相關(guān)的知識點。首先，在主題活動過程中播放一則牛奶的廣告宣傳語視頻，讓幼兒說說廣告詞，組織幼兒說說愛不愛喝純牛奶，喝過什么牛奶，味道是不是一樣等。正確引導(dǎo)幼兒詳細地表達出來，并給予幼兒肯定，推動幼兒感受到表述的滿足感。其次，提供牛奶生產(chǎn)制造的流程表，讓幼兒觀察流程表，并依據(jù)圖片說說具體流程。這時，正確引導(dǎo)幼兒了解到不一樣的牛奶名字、味道等，掌握牛奶的款式與營養(yǎng)元素，讓幼兒了解如何選擇健康的食物，促進幼兒建立健康的飲食觀念和正確的飲食習(xí)慣。

（二）進行多種主題活動，提高幼兒學(xué)習(xí)感受

塑造幼兒自信心的關(guān)鍵，是讓幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中無間斷地得到滿足感。在這一方面，教師與幼兒父母務(wù)必達成一致，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、認知能力和性格特征，為幼兒設(shè)計好個人目標，并為幼兒的發(fā)展給予有關(guān)必要條件，讓幼兒根據(jù)社會實踐活動累積學(xué)習(xí)和社會經(jīng)驗，提高幼兒參加學(xué)習(xí)活動的滿足感。教師設(shè)計并組織多元化的課堂教學(xué)，提升幼兒的學(xué)習(xí)感受，然后推動幼兒自信心的培養(yǎng)。

比如，可以設(shè)計找影子的主題活動，塑造幼兒的觀察能力，根據(jù)物品大小和樣子等特點的比較，讓幼兒將物品與影子開展比照。教師展現(xiàn)不一樣類型的落葉，讓幼兒認真觀察柳樹葉、梧桐樹葉等。接著，為幼兒解讀小故事。教師：“秋天來了以后，落葉漸漸地變黃，會離開大樹媽媽，那落葉的影子在哪兒呢？它是怎么找到影子的？”將落葉和影子的卡片發(fā)至幼兒手上，讓幼兒與伙伴確認自己手上拿的是落葉還是影子，落葉尋找影子，影子尋找落葉，在互動交流中鍛煉幼兒的觀察能力，也可以讓幼兒得到優(yōu)良的學(xué)習(xí)感受。

（三）構(gòu)建實踐活動情景，提高幼兒自信心

教師采用的課堂教學(xué)語言表達，給予幼兒的激勵與協(xié)助，都可以激發(fā)幼兒的自信心，而為了更好地讓幼兒對自身形成了解并做出恰當(dāng)評價，教師在組織課堂教學(xué)時必須有目的地為幼兒構(gòu)建優(yōu)良的實踐活動情景，鍛煉幼兒的綜合能力，在實踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)解決問題。除此之外，教師還可以依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和年紀，設(shè)定問題，磨煉幼兒的應(yīng)變能力，與此同時，擴展幼兒的創(chuàng)新思維能力。

比如，在設(shè)計手工操作的區(qū)域活動時，教師在組織課堂教學(xué)時能夠為幼兒構(gòu)建獨立實際操作的空間，達到幼兒的學(xué)習(xí)所需。教師展現(xiàn)不一樣的生日賀卡類型，并將幼兒分成多個手工制作小組，給予每一組幼兒不一樣的制作原材料，讓幼兒思考并選擇。在制作賀卡的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)許多問題，教師給予指導(dǎo)，并激勵幼兒采用多元化的解決和處理方法。如對于賀卡的制作念頭，怎樣均衡與伙伴中間的溝通交流等，鍛煉幼兒獨立解決問題的能力。在幼兒將生日卡制作好后，教師組織幼兒共享自己運用了什么原材料，并根據(jù)什么流程制作的。不只是注重幼兒對生日賀卡審美能力的鍛煉，更注重幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的塑造，幼兒動手能力、實際操作能力的塑造等。

（四）相信幼兒，在器重中塑造自信心

教師務(wù)必對幼兒的點點滴滴發(fā)展立即給予夸獎和激勵，相信幼兒并讓其進行自認為有意義的事。教師的笑容、點點頭、撫摸等都能給予幼兒非常大的激勵，對幼兒的個人發(fā)展有非常大的影響。即使幼兒自身的能力受限，并不能按照教師的要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在幼兒學(xué)習(xí)和探索過程中的鼓勵也會成為幼兒前進的動力，總之，幼兒會在教師器重的眼光下，逐漸塑造自信心。

（五）積極主動評價，在意見反饋中創(chuàng)建自信心

幼兒自身意識的特點之一便是他律性，年紀越小的幼兒受成年人評價的影響越大。爸爸媽媽和教師是幼兒日常生活的重要人物，假如爸爸媽媽和教師常常隨便指責(zé)、否認幼兒，幼兒便會覺得自身很笨，進而也會否認自身，造成羞恥感。成年人看起來無意間的一句評價、責(zé)怪，都會給幼兒年幼的內(nèi)心產(chǎn)生很深的損害。反過來，常常獲得成年人激勵的幼兒，則能從成年人那里得到積極的意見反饋信息，進而形成自信心。特別注意的是，教師在積極主動評價幼兒的同時，給幼兒的激勵應(yīng)該是適度、實際、有依據(jù)的。常常聽見教師給予幼兒“太棒了”“真能干”這類的評價，可是幼兒卻搞不懂自身究竟“棒”在哪兒。假如教師給予幼兒“你繪畫時色彩對比真好看”“你可以將小玩具交給伙伴，太棒了”等實際的評價，相信幼兒聽見這樣的贊譽后，會更為自信、積極地參加主題活動。

（六）大膽放開手，結(jié)合實際鍛煉自信心

自信心能夠在社會實踐活動中根據(jù)各種各樣的教育持續(xù)獲得加強。幼兒只有根據(jù)各種各樣主題活動，結(jié)合實際持續(xù)累積取得成功或失敗的經(jīng)驗，才能夠更好地了解自己。幼兒通常會表現(xiàn)出明顯的獨立觀念和獨立心愿，擁有豐富的想象力。因而，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建盡量多的鍛煉機遇，讓幼兒有機會展現(xiàn)。例如，在班集體的區(qū)域活動主題活動中，進行了“我是××小能手”的主題活動，讓幼兒相互之間溝通，向伙伴介紹自己的專長。該主題活動不但使幼兒確立了個人的優(yōu)點，還激起了幼兒的自信心，讓幼兒學(xué)會揚長補短。又如組織的“我想要做××，我敢做××，我能做××”主題活動，讓幼兒向伙伴自我介紹能做什么。主題活動前，教師事前掌握每一個幼兒的特性，尤其是能力較差或自信心不夠的幼兒，協(xié)助他們意識到自身也是有優(yōu)點的。主題活動過程中，教師有目的地為這些幼兒提供成功的條件和機遇，讓幼兒結(jié)合實際鍛煉自信心。

（七）匯總失敗，在撫慰中堅定不移

針對幼兒而言，失敗通常是他們創(chuàng)建自信心的一大阻礙。常常失敗會讓幼兒猜疑自身的能力，將失敗看作是自身軟弱無能的主要表現(xiàn)，害怕再度遇到新的挑戰(zhàn)。教師要正確看待幼兒的失敗，當(dāng)幼兒想要做某類嘗試時，就算了解他不一定能取得成功，也要激勵他試一試。這樣一來，幼兒一旦獲得成功，便會引以為豪。教師還需要引導(dǎo)幼兒正確看待失敗，使他們了解到失敗是正常的，鼓勵他們再接再厲，克服困難。在一次戶外運動中，我組織幼兒過弧形的竹橋。玩得興高采烈的果果一腳踩空，摔了一跤，她皺著眉頭，悄悄地躲進團隊最后面，不肯往前走。我曾想請她去邊上歇息，但轉(zhuǎn)念一想，不可以讓她由于這一點小小挫敗就缺失自信心。因此，我激勵果果再試一下，并說：“老師一定保護你，你不會再摔倒的?！焙髞碓嚵藘纱危⒂碌胤砰_了我的手，總算順利地走完竹橋。

四、 總結(jié)

總的來說，幼兒的內(nèi)心深處比較敏感而柔軟，非常容易受外部事情的影響，自信心的塑造也需要日漸累積。教師還需要和父母緊密配合，掌握幼兒在家里的表現(xiàn)，對于不同的幼兒采用不一樣的教育理念，對每一個幼兒執(zhí)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在一點一滴中，由淺入深地塑造幼兒的自信心，為他們的快樂成長打下基礎(chǔ)。在幼兒教育工作上，教師為幼兒構(gòu)建一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多元化的教育方式，激起和塑造幼兒的自信心，并以塑造幼兒的自信心為關(guān)鍵突破口，推動幼兒在學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃阿珍.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].家教世界，2013（1）：6.

[2]康建斌.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析[J].新課程（綜合版），2019（12）.

[3]李娜.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019（4）：44.

[4]王文霞.淺談幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（21）：69.

[5]毛艷艷.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析[J].文淵（高中版），2019（8）：341.

作者簡介：

王旭，江蘇省南京市，南京江寧濱江外國語學(xué)校。