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        初中生物探究性學(xué)習(xí)的喜與愁

        2021-11-28 10:47:49曹建文
        數(shù)理化解題研究·初中版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí)初中生物應(yīng)用

        摘 要:初中生物的課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),其主要指學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中自主探究相關(guān)生物問題,同時(shí),探究性學(xué)習(xí)的開展還對學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)有著重要影響,并促使學(xué)生在積極的探究中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí).基于此,主要對初中生物的課堂教學(xué)中,探究性學(xué)習(xí)的開展“愁”進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的應(yīng)用“喜”.

        關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用;“愁”;“喜”;初中生物

        中圖分類號:G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ?文章編號:1008-0333(2021)32-0107-02

        收稿日期:2021-08-15

        作者簡介:曹建文(1973.11-),男,福建省漳平人,本科,中學(xué)一級教師,從事初中生物教學(xué)研究.

        傳統(tǒng)化教學(xué)通常與探究性學(xué)習(xí)的開展通常有著顯著的差異,傳統(tǒng)化的教學(xué)模式相對單一且枯燥,無法激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物知識的自覺性與興趣,并影響到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成,而探究性學(xué)習(xí)的開展,將其運(yùn)用于生物課堂的教學(xué)中,其不僅更符合初中生自身的身心發(fā)展需求,而且還能使教師在具體教學(xué)中依據(jù)中學(xué)生的具體狀況設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活更加貼近的探究性課堂,以促使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)與探究生物知識,并對生物知識的學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣以及探究欲,從而使學(xué)生通過自主思考與探究,實(shí)現(xiàn)生物課堂的教學(xué)效率提高.

        一、初中生物開展探究性學(xué)習(xí)的“愁”

        在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中主要是通過假設(shè)、提問等方式開展探究性學(xué)習(xí),通過教師的指導(dǎo)與引導(dǎo),以科學(xué)的方法對生物知識進(jìn)行解決,引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自身的猜想,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).但是,探究性學(xué)習(xí)的開展中,仍存有相應(yīng)的問題,影響著這探究性學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮,具體表現(xiàn)為:

        1.課堂時(shí)間有限,影響探究效果

        初中生物課堂上的時(shí)間相對有限,學(xué)生無法高效地運(yùn)用課堂時(shí)間,在面對相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,往往不能夠明確目標(biāo)而漫無目的進(jìn)行探究,無法做到一次性完成,且探究性實(shí)驗(yàn)的安排時(shí)間相對較長,這就會影響到學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利探究相關(guān)生物問題與知識.例如,探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中,由于需要進(jìn)行對比,處理綠葉,在課堂上學(xué)生往往不能夠準(zhǔn)備充分,探究的變量也不明確,學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和步驟沒有清晰的認(rèn)識,在探究過程中漫無目的,一節(jié)課并不能夠完成實(shí)驗(yàn),從而影響了探究效果.

        2.操作能力薄弱,探究效果不佳

        操作能力是探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),也是學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的想法付諸實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié).然而,中學(xué)生自身的動手能力相對較差,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,通常會花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,以記憶代替實(shí)際操作,這就使其沒有時(shí)間進(jìn)行動手操作,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合.比如,在探究“二氧化碳是光合作用的必須材料”實(shí)驗(yàn)中,很多學(xué)生在用氫氧化鈉吸收二氧化碳的時(shí)候,由于操作不恰當(dāng),不能夠完全去除裝置中的二氧化碳,這就使得葉片中都有淀粉產(chǎn)生,使得植物葉片都能夠在碘液中變藍(lán),得出了錯(cuò)誤的結(jié)論,探究效果不佳.

        3.教師干涉較多,代替學(xué)生探究

        生物教師過于擔(dān)心學(xué)生不能順利完成生物實(shí)驗(yàn),對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)干涉較多,但是,對于實(shí)驗(yàn)而言,其本身就有著較大的不確定性,不論是成功,還是失敗,其都屬于一種探究過程,因此,生物教師在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí),需注重自身的位置,只能給予學(xué)生合理的引導(dǎo)與指導(dǎo),而不能過多的干預(yù),避免影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究效果.例如,在“某些生態(tài)因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”探究實(shí)驗(yàn)中,教師引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)錐形瓶放入清水,然后分別放入河泥、水藻、小金魚,分別置于陽光和黑暗的環(huán)境進(jìn)行觀察,探究河泥、陽光、水藻、小金魚等在生態(tài)系統(tǒng)中的作用,理解不同因素對于生態(tài)系統(tǒng)的影響.探究實(shí)驗(yàn)在教師的干涉中完成,學(xué)生按照教師的探究步驟得出結(jié)論,在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生思考比較少,只是根據(jù)教師的指示進(jìn)行實(shí)驗(yàn),削弱了探究實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值.

        二、初中生物開展探究性學(xué)習(xí)的“喜”

        1.合作學(xué)習(xí),提高自主探究力

        初中生物的教學(xué)中,學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮,通常需通過不同教學(xué)法進(jìn)行體現(xiàn),對于合作學(xué)習(xí)而言,其作為新型的一種教學(xué)方法,可引導(dǎo)學(xué)生以小組構(gòu)建的形式實(shí)施合作學(xué)習(xí),以呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性,同時(shí),合作學(xué)習(xí)的開展,還能使學(xué)生自身的自主探究意識得到有效提高,從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的同時(shí),促使學(xué)生的探究素養(yǎng)與探究能力得到有效提高.

        例如,在對“水生生物”相關(guān)知識點(diǎn)開展講解時(shí),想要使學(xué)生充分理解與掌握該知識點(diǎn),則可通過合作學(xué)習(xí)的開展,將學(xué)生劃分成不同的小組,讓學(xué)生實(shí)施自主探究與思考.首先,生物教師可準(zhǔn)備許多小魚以及小魚缸,將學(xué)生分成6個(gè)小組,讓每個(gè)小組的組長領(lǐng)一個(gè)小魚缸裝滿水;其次,每個(gè)小組再派個(gè)代表領(lǐng)條小魚,將小魚放在魚缸中進(jìn)行觀察,觀察目標(biāo)為:小魚的顏色、形狀、身體結(jié)構(gòu)等,然后進(jìn)行記錄,并實(shí)施整體總結(jié).此時(shí),小組內(nèi)部就能進(jìn)行分工合作,部分學(xué)生觀察小魚的特征,部分學(xué)生實(shí)施記錄與歸納,部分學(xué)生加以補(bǔ)充,以促使結(jié)論更完整,并讓每個(gè)小組派一個(gè)代表在課堂上實(shí)施總結(jié)性闡述.經(jīng)過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),不僅能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究,而且還能使學(xué)生明白小魚的身體特征與構(gòu)造,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究的同時(shí),實(shí)現(xiàn)初中生物的教學(xué)效率與質(zhì)量提高.

        2.信息技術(shù)運(yùn)用,提高探究意識

        初中生物的課堂教學(xué)中,信息技術(shù)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備運(yùn)用,其不僅有助于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣提高,而且還能使課堂的教學(xué)效率得到有效提高.同時(shí),通過信息技術(shù)講解相關(guān)生物知識,還能使學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)興趣,并積極探究相關(guān)生物知識,從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到有效提高.對于初中生而言,其對信息技術(shù)通常有著較高的依賴度,初中生物通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識,不僅可以使學(xué)生自身的思維意識得到拓展,而且還能使學(xué)生形成良好的探究意識.

        例如,在對“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”開展教學(xué)時(shí),生物教師可在課前通過網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺查找與肺內(nèi)呼吸相關(guān)的圖片、動畫等較為形象生動的教學(xué)素材,并在課堂上通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,以促使學(xué)生對于肺內(nèi)氣體交換具有更為形象直觀的認(rèn)知,這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高,而且還能使學(xué)生自身的探究能力得到有效提高.

        3.實(shí)驗(yàn)探究,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

        實(shí)驗(yàn)既是生物教學(xué)的重要組成,又是學(xué)生深刻理解知識的關(guān)鍵.對于教師而言,其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者,需注重實(shí)驗(yàn)有效性與科學(xué)性的全面提高,經(jīng)過全方位的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)可行性的實(shí)驗(yàn)方案構(gòu)建,并通過梯度設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化過于注重理論的思維,把實(shí)驗(yàn)構(gòu)建為學(xué)生自主思考與探究的過程,從而使學(xué)生自身的思維能力與操作能力得到有效提高.

        例如,在“食物鏈”的教學(xué)當(dāng)中,教師可通過拋磚引玉的形式,提出:草原上的食物鏈有青草→野兔→狐貍→狼,請問同學(xué)們能夠見到的食物鏈都有什么?以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,然后,探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的思維,也就是突破傳統(tǒng)化課堂教學(xué)的束縛,通過教師、學(xué)生、教材之間存有的相互作用和引導(dǎo),促使學(xué)生獲得豐富的素材,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo).另外,生物教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸至課外,對于生物實(shí)驗(yàn)而言,其通常具有多元性與隨機(jī)性,教師可引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)提出實(shí)驗(yàn)方法與對象,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn),構(gòu)建學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣,從而使學(xué)生親身經(jīng)歷生物知識的形成與發(fā)展過程,最終形成科學(xué)的生物學(xué)素養(yǎng).

        綜上所述,生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)通常有著顯著的價(jià)值,其通常能夠使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng),并確保生物學(xué)科的教學(xué)效果.因此,生物教師在課堂教學(xué)時(shí),需提供給學(xué)生充足的探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境,通過多元化教學(xué)方式與教學(xué)手段,豐富課堂教學(xué),這不僅能實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué),而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

        參考文獻(xiàn):

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        [2]王華.關(guān)于初中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].新課程(中學(xué)),2019(07):38.

        [3]李鵬武.淺析初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)用性[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2019(15):250.

        [4]張春艷.淺析探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].視界觀,2019(6):1.

        [5]薛順芳.初中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究,2019(02):197.

        [責(zé)任編輯:季春陽]

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