摘 要：形象思維占據(jù)了學(xué)生頭腦中的主體位置，因此，學(xué)生傾向于透過形象、直觀的方式，對知識進(jìn)行理解.而微課技術(shù)能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶給學(xué)生靈動的學(xué)習(xí)體驗.所以，在現(xiàn)階段開展生物課程的教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)主動地改良傳統(tǒng)施教結(jié)構(gòu)，積極地利用微課教授生物知識.

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學(xué);初中生物

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）32-0109-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡介：閆蓓蓓（1985.12-），女，江蘇省如皋人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

隨著現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，微課開始走進(jìn)初中生物課堂，成為教師開展教育活動的重要工具.但是，在實際的生物課堂上，卻存在微課價值得不到有效發(fā)揮的情況，致使整體生物課程的教育質(zhì)量也達(dá)不到理想的狀態(tài).對此，在利用微課展開生物課程的教育活動時，教師應(yīng)當(dāng)在把握生物學(xué)科教育特色的基礎(chǔ)上，為微課技術(shù)尋找落腳點，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方式變得更加豐富，讓課堂的整體教學(xué)形式變得更加靈活.

一、用微課來預(yù)習(xí)，豐富預(yù)習(xí)資源

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一項強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往依靠自身的生物素養(yǎng)，自主理解教材上的生物知識，以便在正式進(jìn)入生物課堂時，可以快速地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.但是在以往教師能夠為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源只有生物課本，單一、抽象的預(yù)習(xí)資源，很難激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量.對此，教師可以主動地利用微課，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，使學(xué)生透過形象、靈動的預(yù)習(xí)資源，提高預(yù)習(xí)生物課程的質(zhì)量.

例如，在初中生物“地面上的動物”一課中，教師就可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)資源.首先，教師先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上的內(nèi)容，對本節(jié)課的知識進(jìn)行分析，指出“家兔的外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“哺乳動物的主要特征”等是本節(jié)課的教學(xué)重點.隨后，教師根據(jù)未來課堂教學(xué)的順序，合理地安排微課中各項知識的出現(xiàn)順序.緊接著，教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的注意力維持時間進(jìn)行判斷，并按照學(xué)生的注意力維持情況，對微課的總體時長進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)走神等情況.在微課做好后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生在瀏覽微課、翻閱教材中，對“家兔的外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“哺乳動物的主要特征”等知識有一個基本的了解.這樣，當(dāng)學(xué)生未來參與課堂學(xué)習(xí)活動時，能夠迅速跟上教師的步伐，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

教師將微課技術(shù)應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，拓展學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，以便學(xué)生在高漲的興趣支持下，完成對生物知識的事先理解，從而為優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成鋪墊良好基礎(chǔ).

二、用微課去導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的起始性環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的形式在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)導(dǎo)入的方式相對形象、有趣時，學(xué)生會主動地消耗自身的精力，自主進(jìn)行生物知識的探究，當(dāng)導(dǎo)入形式相對單一、枯燥時，學(xué)生也會形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低學(xué)習(xí)生物知識的興趣.而微課技術(shù)能夠帶給學(xué)生視覺、聽覺上的刺激，有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，對此，在生物課堂上，教師可以利用微課進(jìn)行趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情.

以初中生物“人體的激素調(diào)節(jié)”這一課為例，教師便可以借助微課優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.首先，教師可以利用微課為學(xué)生播放視頻“一位侏儒癥患者楊杰的幸福生活”，并在視頻結(jié)尾處呈現(xiàn)“激素有什么作用呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動地將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上.在學(xué)生陷入激烈的討論后，教師繼續(xù)播放微課，并提出“大家對腺體是否有了解呢？你知道哪些腺體呢？”等問題，營造問題情境，使學(xué)生基于自己的好奇心，主動地走進(jìn)本節(jié)課.緊接著，教師使用微課為學(xué)生呈現(xiàn)外分泌腺和內(nèi)分泌腺，并帶領(lǐng)學(xué)生分析它們的區(qū)別，使學(xué)生基于微課逐步深入本節(jié)課，開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅.

顯而易見，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用微課，能夠?qū)⒃究菰铩我坏膶?dǎo)入形式，變得更加靈動、有趣，使學(xué)生更加主動地走進(jìn)生物課堂，并對生物知識產(chǎn)生好奇心，自主進(jìn)行生物知識的探索.

三、用微課學(xué)實驗，化解教育難點

實驗是生物課堂上的重要教學(xué)內(nèi)容，透過實驗，學(xué)生能夠認(rèn)識到生物知識的形成過程，并感受科學(xué)家的探究精神.但是，初中生的實驗操作能力有限，學(xué)校能夠提供的實驗器材也有限，所以，學(xué)生并不能完全依靠親手操作的方式，完成所有的生物實驗.面對這些實驗，如果教師直接采用口述的方式，為學(xué)生進(jìn)行介紹，勢必會降低學(xué)生對生物實驗的理解效果，于是教師可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)實驗的過程，讓學(xué)生在直面實驗的細(xì)節(jié)中，增強(qiáng)對實驗的理解，化解學(xué)習(xí)實驗中的難點.

比如，在教學(xué)“人體的呼吸”這一課時，就涉及“分析人體吸入氣體和呼出氣體的成分含量”這一實驗，但是初中生的生物實驗?zāi)芰τ邢?，而且這一實驗所需要的環(huán)境較為復(fù)雜，對此，教師很難直接為學(xué)生創(chuàng)建實驗平臺，讓學(xué)生透過實踐操作的方式，完成對實驗的探究.于是，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，以微課的方式介紹本實驗的整體過程.在為學(xué)生講述這一實驗時，教師可以先為學(xué)生介紹實驗的目的和實驗的原理，增強(qiáng)學(xué)生對實驗的了解，之后，教師為學(xué)生播放微課，讓學(xué)生從直觀的視角出發(fā)，對微課中的實驗器材、實驗步驟和實驗現(xiàn)象等進(jìn)行理解，提高學(xué)生對實驗的認(rèn)識.在學(xué)生觀看微課的同時，教師也可以提出“人體吸入的氣體主要是什么？”“人體呼出的氣體主要是什么？”等問題，使學(xué)生有意識地關(guān)注實驗的結(jié)果.

教師使用微課為學(xué)生播放生物實驗，化解了以往實驗教學(xué)中的難點，為學(xué)生帶來了直觀、形象的實驗畫面，使學(xué)生更好地把握實驗中的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)對實驗結(jié)論的認(rèn)識.

四、用微課來分層，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，形成的生物素養(yǎng)也不同，在開展生物課程的教育活動時，教師也可以明顯看到，面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些學(xué)生能夠較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些學(xué)生則需要消耗更長的時間才可以達(dá)到相似的學(xué)習(xí)水平，以至于學(xué)生之間的差距加大，無法共同實現(xiàn)生物素養(yǎng)的發(fā)展.而微課能夠為學(xué)生提供模塊化的學(xué)習(xí)資源，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制作模塊化的學(xué)習(xí)視頻，促使每個學(xué)生都可以在契合自身學(xué)習(xí)能力的微課中，有效理解生物知識.

例如，在“合理的膳食”這一課中，教師就可以基于學(xué)生之間的差異性，利用微課為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)視頻.在剛開始上課時，教師先為學(xué)生提出“你知道合理膳食的原則嗎？”等問題，以便透過學(xué)生的回答，對學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行分析和判斷，指出哪些學(xué)生的生物素養(yǎng)較高，哪些學(xué)生的生物素養(yǎng)較為一般.之后，圍繞學(xué)生的不同情況，教師進(jìn)行微課視頻的合理制作，如針對生物素養(yǎng)較為一般的學(xué)生，教師設(shè)定“掌握合理膳食的原則，并設(shè)計一份食譜”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞這一任務(wù)進(jìn)行微課的制作，而針對生物素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師則將學(xué)習(xí)的重點放在“引導(dǎo)學(xué)生解讀‘食物金字塔’，修訂科學(xué)食譜”上，并基于此制作微課.在做好微課后，教師依據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生分發(fā)微課視頻，以便每個學(xué)生在獲得與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻中，有效提取視頻中的信息，快速提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

教師根據(jù)學(xué)生的實況，為學(xué)生制作不同的微課視頻，能夠有效落實“因材施教”的教育思想，真正地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都可以在生物課堂上學(xué)有所獲，增強(qiáng)對生物知識的理解.

總而言之，微課技術(shù)不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，推動現(xiàn)代化課堂的發(fā)展，也可以帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.但是，生物教師也要認(rèn)識到，現(xiàn)階段微課技術(shù)的應(yīng)用體系并不完善，微課的價值也沒有得到最大化地發(fā)揮.所以，在之后的生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動地探索微課技術(shù)的應(yīng)用途徑，并在課堂上進(jìn)行實踐和總結(jié)，以便在打造完善的施教體系中，真正地提高生物課程的教育品質(zhì).

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[責(zé)任編輯：季春陽]