夏珍珍

摘要：國學經(jīng)典學習與小學語文教學的整合，可以讓學生接觸更多的國學文明、感知更多的傳統(tǒng)精神，符合當下小學語文人文教育、素養(yǎng)教育的教學理念。同時還能推進傳統(tǒng)國學與現(xiàn)代教學的結合發(fā)展。本文將基于國學經(jīng)典學習與小學語文教學的整合路徑展開探討，以供廣大小學語文教師參考。

關鍵詞：國學經(jīng)典;學習;小學語文;教學;整合

當下國民教育尤為注重思想美德、道德情操的培養(yǎng)提升，國學經(jīng)典蘊含豐厚的傳統(tǒng)文化及美德思想，小學語文教材中就收錄諸多國學經(jīng)典內(nèi)容，可以在語文教學中啟蒙提升學生的思想美德教育、素質(zhì)修養(yǎng)。語文教師在國學經(jīng)典與語文教學的整合過程中，應秉持科學與趣味交互融合、基礎與系統(tǒng)交互融合、知識與體驗交互融合的教學原則，幫助學生掌握國學經(jīng)典精髓、提升文化素養(yǎng)及人文精神。

一、挖掘延伸語文教材國學資源

國學經(jīng)典學習與小學語文教學的交互融合，可通過挖掘延伸語文教材國學資源實現(xiàn)。現(xiàn)階段的小學語文教材中收錄諸多國學經(jīng)典資源，語文教師要善于放大延伸教材內(nèi)國學資源的教學價值，引導學生深入感知、感悟國學文化及精神內(nèi)涵，促使學生深刻感知先賢思想美德及中華傳統(tǒng)文明，激發(fā)學生對國學文化的探求興趣及對中華民族的崇敬熱愛情感。語文教師可以組織學生對教學中的國學資源進行誦讀、釋義等，促使學生自主自覺、積極活躍地開展國學經(jīng)典知識積累、情感感悟，利于學生道德修養(yǎng)及文學能力的提升。例如，語文教師在講解《司馬光》國學經(jīng)典課程時，可要求學生嘗試對其朗讀釋義，培養(yǎng)學生對國學元素、國學精神的捕獲感知能力，同時可展示《司馬光愛惜書本》等與司馬光相關的國學經(jīng)典故事，激發(fā)學生對司馬光人物事跡及精神的求知興趣，增加學生與國學經(jīng)典知識的認知接觸層面，進而促使學生得以感知更多的傳統(tǒng)美德及精神。

二、創(chuàng)新優(yōu)化語文教學方法

國學經(jīng)典學習與小學語文教學的交互融合是持續(xù)性、過程性的，因此，語文教師要不斷創(chuàng)新語文教學方式，從更多角度、更多維度在語文教學中引進滲透國學經(jīng)典元素。基于小學生對動畫的認知接受興趣較大，語文教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)國學資源及多媒體教學技術，通過動態(tài)視頻、圖片、文字等形式，創(chuàng)設多元多彩的國學經(jīng)典教學情境，在動態(tài)的國學氛圍中激發(fā)學生對國學經(jīng)典的學習興趣、探求積極性，語文教師還可通過講述國學經(jīng)典小故事、設計蘊含國學經(jīng)典元素謎語、組織國學經(jīng)典吟誦活動等方式，為學生呈現(xiàn)直觀形象的國學經(jīng)典內(nèi)容，這樣既能讓學生更深刻地理解掌握語文知識，又能促進學生對國學文化的認知興趣，為學生后續(xù)的國學學習及語文學習提供自主探索動力。例如，語文教師在開展《飲湖上初晴后雨》課程教學后，可設計“蘇軾經(jīng)典作品品讀”活動，要求學生每人搜集兩首或多首蘇軾的詩詞作品，并對其進行自主分析、自主釋義，為“蘇軾經(jīng)典作品品讀”活動做準備，當活動正式開始時，鼓勵學生勇于表達其在國學資源認知感悟中的知識收獲、情感收獲等，提升學生對國學經(jīng)典學習的認知積極性及互動活躍性，進而實現(xiàn)學生語文能力及學生道德素養(yǎng)提升的教學目標。

三、以語文教師活動做推動作用

開展文化傳承與語文教學實踐，要嚴格遵循新課標所提出的內(nèi)容，很多教師對于課堂的教學存在這樣的誤區(qū)，他們往往認為教師是信息傳播的主體，是整個課堂圍繞的中心，忽略了學生的中心地位。學生很難積極參與到國學經(jīng)典的傳承過程當中，為了推動經(jīng)典更好地傳承，語文教師要以活動的開展做推動作用，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和情況，去營造符合學生發(fā)展的課堂氛圍，使學生更好地投入。小學生都具有活潑好動的天性，對于游戲往往能投入十足的興趣，所以教師要創(chuàng)新一些較為常見的游戲活動，通過游戲活動來推動文化傳承。比如教師可以在課堂上開展國學經(jīng)典詞語傳承游戲，使學生之間相互接力，相互完成通過加分積分的情況來統(tǒng)計真題的游戲情況，從而去檢驗教學效果。教師也可以對講解過的國學經(jīng)典進行填詞組字游戲，將學生劃分為明確的小組，通過小組共同努力，促進相互交流，進而回答問題，在鍛煉團結能力的同時，傳承了國學經(jīng)典，活躍了語文課堂氛圍。

四、通過閱讀活動推動國學經(jīng)典傳承

小學生不僅僅要了解基礎性的理論知識，更要提升自身的閱讀能力，閱讀對于小學生語文成績的提升以及日后的發(fā)展都起到了非常重要的影響。雖然多數(shù)教師都提倡提升學生的閱讀能力，但是相對于那些沒有營養(yǎng)的書籍來說，國學經(jīng)典就成了不二之選。但是由于學生的理解能力存在著差異，對于國學經(jīng)典的理解可能會不太充分，身為語文教師要積極拓展國學經(jīng)典知識，培養(yǎng)學生閱讀國學經(jīng)典的能力，使他們對于基礎性的知識能夠更好地理解，能夠達到朗朗上口的閱讀效果。國學經(jīng)典的閱讀要留下充足的時間，僅僅靠課上時間遠遠不夠的，教師可以在課堂上成立相應的國學經(jīng)典讀書角，要學生利用課下以及回家的時間進行進一步閱讀。教師也可以定期給學生制定閱讀要求，讓每個學生都閱讀達標，更好地進行閱讀練習，為了檢驗他們的閱讀成果，教師也要進行定期的考核，只有教師加強重視，著重把握，才能更好地推動閱讀的進一步開展，才能更好地為國學經(jīng)典的傳承提供更好的手段。最后，對于學生的國學經(jīng)典學習情況，教師也要進行一定的評價，每個學生都有值得發(fā)現(xiàn)的閃光點，評價不能太過單一，要圍繞整體的發(fā)展情況，不能給學生留下心理負擔，定期評價過后發(fā)現(xiàn)問題也要進行及時的整改，為國學經(jīng)典的傳播提供更好的輔助手段。

國學經(jīng)典學習與小學語文教學的整合，可增加學生與國學經(jīng)典知識的認知接觸層面、提升學生的思維興趣及關注力。激發(fā)學生對國學文化的探求興趣及對中華民族的崇敬熱愛情感，利于學生道德修養(yǎng)及文學能力的提升。語文教師在國學經(jīng)典與語文教學的整合教學中，應挖掘延伸語文教材國學資源、不斷創(chuàng)新語文教學方式、拓展國學經(jīng)典的實踐教學活動，激發(fā)學生對國學經(jīng)典的學習熱情及思維活性，引導學生深入感知、感悟國學文化及精神內(nèi)涵，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)及國學感悟的提升。

參考文獻

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