樂俊蘭

摘 ?要：應(yīng)用信息技術(shù)開展智慧學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。本文主要分析利用各種高科技產(chǎn)品開展小學(xué)語文智慧化學(xué)習(xí)的有效途徑，以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提高他們的語文成績(jī)，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語文閱讀課;生成性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0137-02

【Abstract】The application of information technology to carry out smart learning has become the development trend of today's network age. This article mainly analyzes the effective ways of using various high-tech products to carry out the intelligent learning of Chinese in primary schools，in order to stimulate the enthusiasm of Chinese learning of primary school students，improve their Chinese performance，and enhance the actual effect of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Smart learning environment;Primary school Chinese reading class;Generative teaching

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅給人們的生產(chǎn)生活帶來了便利，也給教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展提供了契機(jī)。應(yīng)用各種先進(jìn)的科技產(chǎn)品進(jìn)行語文閱讀課的生成性教學(xué)，可以幫助教師熟練掌握并運(yùn)用各種多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，增強(qiáng)教師操作智能化設(shè)備的能力，提高教師的教學(xué)水平和語文教學(xué)質(zhì)量。新穎生動(dòng)的智能教學(xué)工具，牢牢吸引了小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使其投入學(xué)習(xí)中去，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)效果并不理想的實(shí)際情況，要求小學(xué)語文教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀思考和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概述

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)了教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)。人們不斷提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生成能力的關(guān)注和重視，從而在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息時(shí)代下衍生了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境這一新概念。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過感知學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展特點(diǎn)，給教育教學(xué)活動(dòng)提供多樣性的學(xué)習(xí)資源工具，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所的智能化水平。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過利用手機(jī)、電腦、iPad等先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)多元化逼真教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀知識(shí)間的靈活轉(zhuǎn)化，更易于學(xué)生接受和消化相關(guān)知識(shí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，可以給學(xué)生提供智慧型的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，幫助他們建立網(wǎng)絡(luò)化社交途徑，拓展他們的知識(shí)涉獵范圍。

2.語文閱讀課生成性教學(xué)內(nèi)容概述及特征

（1）閱讀課生成性教學(xué)內(nèi)容概述

生成也就是自然形成的主要表現(xiàn)形式，和假設(shè)、預(yù)設(shè)等行為形成對(duì)等但并非完全對(duì)立的關(guān)系。將生成和教學(xué)聯(lián)合起來構(gòu)建成一種新的生成性教學(xué)模式，這種教學(xué)方式是對(duì)原有“以教師為主體”的教學(xué)模式的顛覆和改進(jìn)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和生成性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和生命價(jià)值。

教師要充分發(fā)揮在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)作用，同時(shí)注意拓展學(xué)生的思維能力。生成性教學(xué)通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念中師生互動(dòng)溝通效率不高的弊端，促進(jìn)課堂教學(xué)討論和知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生在熱烈的探討中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提高學(xué)生的課堂參與積極性，拓展課堂教學(xué)的多樣性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)各種隱藏的生成性信息，讓學(xué)生感覺到語文閱讀學(xué)習(xí)更加鮮活、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）閱讀課生成性教學(xué)應(yīng)具備的基本特征

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性需要具備以下幾個(gè)特征。

第一，語文基礎(chǔ)能力。各種基礎(chǔ)性知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，是幫助學(xué)生主動(dòng)生成積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必備前提之一。教師需要明確小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)階段和最佳時(shí)期。教師應(yīng)在學(xué)生具備基礎(chǔ)性淺顯閱讀能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的閱讀生成性能力，通過生成性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生成性閱讀習(xí)慣和興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)課堂上，使用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生播放各種閱讀作品動(dòng)畫形式的介紹，激發(fā)小學(xué)生對(duì)作品的好奇心，教師還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，了解他們的觀感，培養(yǎng)他們閱讀的熱情和積極性。

第二，語文綜合能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅注重提升學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了小學(xué)生的識(shí)字、寫字等能力，促進(jìn)了他們的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。小學(xué)語文教材是多個(gè)知識(shí)板塊的匯集，這就需要教師在開展閱讀生成性教學(xué)的時(shí)候，融合各個(gè)板塊的語文知識(shí)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。比如，在學(xué)到五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄文章中的陌生文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字表中的生字、結(jié)合生字在文章中的用法，幫助學(xué)生加深對(duì)生字和文章意思的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和抽象思維能力，讓學(xué)生形成比較系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展觀念，在提升他們閱讀理解和語言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)他們的綜合能力提升。

第三，閱讀教學(xué)過程中學(xué)生生成性的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力之一。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的對(duì)話和生成性效果，應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)話教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)。對(duì)話是閱讀教學(xué)的主要形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行平等對(duì)話，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話情境，并結(jié)合學(xué)生的投入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展與文本的對(duì)話，讓他們表達(dá)出自己的閱讀體會(huì)和感想，并就閱讀對(duì)話進(jìn)行深入思考，教師要思考在閱讀對(duì)話過程中，是否有新的生成性對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，如何利用對(duì)話提升生成性教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

3.小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)概念不清晰

在開展閱讀生成性教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要采用靈活的教學(xué)方式和多樣性的教學(xué)內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)課堂的趣味性、智慧性和創(chuàng)新性。教師、學(xué)生和教學(xué)文本間的關(guān)聯(lián)關(guān)系是生產(chǎn)性教學(xué)需要嚴(yán)格關(guān)注的。但當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)和生成性教學(xué)模式融合還存在一定問題，很多語文教師和相關(guān)教學(xué)工作者認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體思維和外部課堂的各種突發(fā)情況是影響生成性教學(xué)的主要因素。因此，他們把教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)放在課堂形式的組織和教學(xué)互動(dòng)，從而使閱讀課的教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

（2）教學(xué)形式僵化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要教學(xué)模式。但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程并沒有充分發(fā)揮出對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)能力的培養(yǎng)作用，往往成為了小學(xué)語文教師發(fā)揮的主場(chǎng)，采用固有的形式化的教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無益，而且還阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，如果沒有自己獨(dú)特的教學(xué)思路和想法，只是機(jī)械化地開展僵化的生成性教學(xué)，導(dǎo)致最終的語文閱讀教學(xué)和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，無法發(fā)揮出閱讀教學(xué)的精髓。

（3）不重視課堂教學(xué)方式的優(yōu)化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教師往往把小組合作閱讀討論形式作為一種重要的閱讀教學(xué)方式之一。這種教學(xué)形式需要教師發(fā)揮出自己在閱讀討論中的教育和引導(dǎo)作用，需要教師提前優(yōu)化教案，以便在課堂討論中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展發(fā)散思維，提升他們的語言表達(dá)和交際能力。

4.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的具體策略

（1）利用多媒體設(shè)備資源加強(qiáng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在開展閱讀課程之前，語文教師通常都會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)即將開始的閱讀課程有個(gè)基本了解，借以提高語文閱讀課堂教學(xué)的效率，為教師的生成性教學(xué)奠定良好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)到部編版二年級(jí)下冊(cè)的《一匹出色的馬》的時(shí)候，教師可以在課前錄制配音漫畫或視頻，并在配音中對(duì)需要注意的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重解讀，然后以電子輔助教材的形式推送給學(xué)生，方便學(xué)生自主安排課文導(dǎo)讀預(yù)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)用生動(dòng)有趣的多媒體形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生成性教學(xué)講解，合理利用學(xué)生對(duì)信息媒質(zhì)的興趣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)共享資源相當(dāng)豐富，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上便捷地查詢到需要的知識(shí)內(nèi)容，教師就可以在語文閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用智慧平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，合理選擇網(wǎng)絡(luò)素材豐富和拓展語文教材內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)和見聞，拓展他們的思維領(lǐng)域。并不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，為學(xué)生展示新穎的教學(xué)素材和教學(xué)模式，牢牢抓住學(xué)生的好奇心理和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師通過建立的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，清楚了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，便于在后期的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行智能化管理，從而不斷探索更加高效的語文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)班級(jí)整體閱讀水平的逐步提高。

比如，在學(xué)到部編版五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解清末我國(guó)的社會(huì)和軍事發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍搶奪圓明園文物瑰寶，破壞這一歷史珍貴文物建筑罪行發(fā)生的歷史背景，并了解圓明園對(duì)中國(guó)乃至世界歷史文化發(fā)展的瑰寶意義。教師通過對(duì)圓明園相關(guān)知識(shí)的拓展延伸講解，幫助學(xué)生了解圓明園被毀壞的歷史背景，明白清政府的腐敗和軟弱給國(guó)家、人民帶來的屈辱和經(jīng)濟(jì)、文化損失。讓學(xué)生樹立學(xué)好文化知識(shí)，報(bào)效祖國(guó)，促進(jìn)祖國(guó)的強(qiáng)盛、繁榮發(fā)展的決心和使命意識(shí)。

（3）應(yīng)用電子教具強(qiáng)化閱讀綜合分析能力

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮多媒體電子教具對(duì)閱讀課程的輔助作用，提升閱讀教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，要求全體學(xué)生進(jìn)行可視化閱讀，并合理評(píng)價(jià)他們的閱讀狀態(tài)。并據(jù)此開展后續(xù)教學(xué)。比如，在進(jìn)行圓明園的毀滅時(shí)，教師提前設(shè)置好問題，讓學(xué)生探討總結(jié)答案，如圓明園對(duì)世界文化發(fā)展的意義，它有哪些珍貴的文物價(jià)值，八國(guó)聯(lián)軍是怎樣對(duì)待圓明園中的奇珍異寶和建筑的？教師根據(jù)學(xué)生可視性閱讀情況，有效地利用電子教材開展探究分析，在分析總結(jié)中幫助學(xué)生提高綜合分析能力。

（4）構(gòu)建活躍融洽的教學(xué)氛圍

根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們對(duì)電子產(chǎn)品的興趣，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建活躍融洽的語文閱讀教學(xué)氛圍。因此，要求教師必須找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，用學(xué)生易于接受的智慧學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動(dòng)。比如，以小組協(xié)作或多媒體軟件作為教學(xué)的輔助教具，構(gòu)建愉悅的課堂教學(xué)氛圍，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的語文閱讀成績(jī)和語文知識(shí)水平，借以完成語文教學(xué)任務(wù)，提升語文教學(xué)成效。

5.結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革帶來了便利。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用好電子智能產(chǎn)品，創(chuàng)建良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并有效利用智慧學(xué)習(xí)模式開展語文閱讀課教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)用電子教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，增加和拓展課文知識(shí)范疇，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們各種綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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