張虹

摘 ?要：在單元課程整合設(shè)計(jì)下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)有了更充分的綜合性意義，同時(shí)，立足現(xiàn)代核心素養(yǎng)的全面推進(jìn)，教師教學(xué)時(shí)則要將其充分融入其中，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元英語知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，各部分能力都能得到有效提升。在此過程中，教師則要深入剖析教材，進(jìn)而確定教學(xué)方向，制定更科學(xué)的設(shè)計(jì)方案開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元整體教學(xué);英語教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0161-02

【Abstract】Under the integrated design of unit courses，students' English learning has a more comprehensive meaning. At the same time，based on the overall promotion of modern core literacy，teachers should fully integrate them into it when teaching to encourage students to learn English knowledge in the unit. At the same time，to achieve the development of comprehensive literacy，each part of the ability can be effectively improved. In this process，teachers must analyze the teaching materials in depth，determine the teaching direction，and formulate a more scientific design plan to carry out teaching.

【Keywords】Subject core literacy;Primary school English;Unit teaching;English teaching design

單元整體教學(xué)已逐漸成為教學(xué)的趨勢，在素養(yǎng)的教育背景下，更是進(jìn)一步推行了單元課程的整體設(shè)計(jì)策略，充分整合教學(xué)的各個(gè)層面，進(jìn)而全面落實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的教育效果。

1.目前存在的問題

（1）教學(xué)理念方面

目前，部分教師在進(jìn)行課程的教學(xué)時(shí)缺乏一定的精準(zhǔn)性，在學(xué)科的素養(yǎng)方面的理解深度不足，僅僅依賴于表面想象。在教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上具有一定的片面性，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)即是將知識(shí)內(nèi)容傳輸于學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況缺乏一定的重視。而事實(shí)上，學(xué)科素養(yǎng)的培育不僅是促使學(xué)生全面綜合地發(fā)展，更是在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更加全面深入地掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生在書面理論知識(shí)的基礎(chǔ)上得以有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（2）教學(xué)過于形式化

同樣，在教學(xué)形式上過于看重教學(xué)的形式，而對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的傳授則相對(duì)較為薄弱。一方面，教師在英語的教學(xué)時(shí)，對(duì)于語言形式的追求上存在一定的片面性，忽視了主體意義的教學(xué)層面，且對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解過于重視，如詞匯、句型或是語法知識(shí)等，然而在單元內(nèi)容的意義層面缺乏一定的挖掘與深入，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)較為片面化。另一方面，教師對(duì)于單元內(nèi)各個(gè)模塊的內(nèi)涵亦是缺乏深層次的理解，在教學(xué)時(shí)沒有能夠依據(jù)單元主題下的意義整合組織教學(xué)內(nèi)容。此外，部分教師對(duì)于單元課程的設(shè)計(jì)亦是缺乏注重，僅僅依據(jù)教材的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，未能夠?qū)⑵湟詥卧w的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。

（3）語篇整合中過于重視數(shù)量

單元下的整體教學(xué)形式雖具有明確的教學(xué)目標(biāo)，且在目標(biāo)下設(shè)立了具體的目標(biāo)任務(wù)，然而每一堂單獨(dú)的課程內(nèi)容亦是具有其個(gè)體的意義價(jià)值，具有一定的獨(dú)立性。而大多數(shù)教師在進(jìn)行單元整合的過程中，在各個(gè)部分的單課中融入了大量的語篇內(nèi)容，卻在實(shí)際處理上又較為淺顯，并沒有從實(shí)際意義上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于語篇內(nèi)容深度學(xué)習(xí)。從表面上看學(xué)生存在大量語篇閱讀攝入，但對(duì)于每一篇語篇的學(xué)習(xí)效果都欠佳。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（1）分析教材，把握學(xué)情

英語的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的工程任務(wù)，需要學(xué)生在不斷的積累過程中逐漸提升自我，掌握更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行單元下的教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，首先需要厘清教材中的縱橫關(guān)系，對(duì)于教學(xué)的方案設(shè)計(jì)具有一定的作用，使得教師能夠在教學(xué)過程中以循序漸進(jìn)的方式以舊引新，進(jìn)而逐步拓展鞏固，使得學(xué)生能夠有效掌握單元內(nèi)的英語;同時(shí)，對(duì)于單元內(nèi)的關(guān)鍵知識(shí)、重難點(diǎn)部分亦能夠有效把控，從而幫助學(xué)生打好英語的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師需將教材充分研讀，深入理解各個(gè)單元之間的聯(lián)系，以及單元內(nèi)各個(gè)模塊的內(nèi)容及其培養(yǎng)的目標(biāo)方向，從而在教學(xué)中有效融合英語下的學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，除教材之外，還需要具體分析學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的需求以及教材中的資源特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。以在充分了解教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所熟悉的話題進(jìn)行語言建構(gòu)，從學(xué)生已具備的英語知識(shí)中尋求教學(xué)的連接點(diǎn)，為英語的有效教學(xué)提供支持與前提保障。

（2）創(chuàng)造性的整體設(shè)計(jì)

在外研版一年級(jí)起點(diǎn)的教材設(shè)計(jì)中，每個(gè)板塊下的兩個(gè)單元都是圍繞同一主題所設(shè)計(jì)，比如，在五年級(jí)上冊(cè)Module3中“Unit1 Today is Halloween.”和“Unit2 Easter is in spring in the UK.”是以“節(jié)日”為話題;在Module9中“Unit1 Are you sad？”和“Unit2 She was very happy”則是以“情緒”為話題等。教師需在每個(gè)模塊下的單元內(nèi)尋找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而整體化地設(shè)計(jì)每個(gè)模塊下的教學(xué)方案。同時(shí)，還需依據(jù)教材的整體模塊，將各個(gè)模塊的主題合理規(guī)劃整合，將其以循序漸進(jìn)的教學(xué)模式將其內(nèi)容進(jìn)行重組重構(gòu)為更加系統(tǒng)的語言知識(shí)體系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效培育，使得每一單元下的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)能夠融會(huì)貫通。例如，在Module3“節(jié)日”話題的教學(xué)中，第一課時(shí)可進(jìn)行情境的構(gòu)建，引出單元主題內(nèi)容，完成課文的教學(xué)，圍繞萬圣節(jié)展開話題討論，以引導(dǎo)學(xué)生從整體學(xué)習(xí)課文中的故事內(nèi)容，理解課文，并促使其試著表達(dá)。第二課時(shí)則可延續(xù)第一課時(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，以掌握其中的重點(diǎn)內(nèi)容為主，促使學(xué)生掌握其中的句型和語法等知識(shí)點(diǎn)。并設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。第三課時(shí)則可運(yùn)用情境，深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，并將單元內(nèi)的各個(gè)板塊綜合，以通過構(gòu)建具有趣味的情境故事，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生感知中西方文化的差異。第四課時(shí)亦是將情境加以延伸教學(xué)，進(jìn)一步考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以提升其英語的綜合能力。

（3）整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

第一，語言能力：設(shè)計(jì)多元活動(dòng)。

英語語言是以需要學(xué)生能夠在社會(huì)生活的情境中，借助語言進(jìn)行自我表述并理解他人的想法。在這一部分的教育培養(yǎng)中，教師可虛設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)進(jìn)行語言訓(xùn)練，開展多種形式下的活動(dòng)形式，從不同的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)架構(gòu)，以在活動(dòng)的期間促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，提升其語言技能，從而增強(qiáng)其語言能力。例如，在“Unit1 Today is Halloween.”中，教師則可讓學(xué)生分別扮演不用的角色，進(jìn)行表演。與此同時(shí)，教師還可調(diào)整對(duì)話的內(nèi)容，給予學(xué)生明確的故事結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生針對(duì)對(duì)話內(nèi)容自行改編，進(jìn)而由各個(gè)表演小組分別表演改編后的故事，以使得學(xué)生的語言技能得以有效的訓(xùn)練。除此之外，教師還可將其與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行素養(yǎng)培育，比如，結(jié)合我國的節(jié)日設(shè)計(jì)課程內(nèi)的相關(guān)問題讓學(xué)生用英語交流討論，如“What do you do at our festival？”“Whats your favourite festival？ And why do you like it？”“Do you like festival？ Chinese or Western festivals？”等等。如此一來，不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是能夠促使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上展開討論，使得學(xué)生將新舊知識(shí)相結(jié)合，在交流中提升其語言能力。

第二，思維品質(zhì)：優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

英語的思維與漢語具有一定的差別，不能夠運(yùn)用漢語思維去學(xué)習(xí)英語，如此則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳，且無法完全有效地掌握英語語言及知識(shí)，更是難以有效理解英語。因而作為英語素養(yǎng)的其中之一，教師在單元整合的教學(xué)下，亦需要針對(duì)此加以指導(dǎo)教育。事實(shí)上，英語的教學(xué)有著一定的綜合性，因而在素養(yǎng)的培育方面亦需要將其相互間進(jìn)行結(jié)合培育，而在以思維品質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)培育方面，教師則可將課堂問答作為思維促進(jìn)的主要手段，以促使學(xué)生在思考的同時(shí)，促進(jìn)語言的協(xié)同發(fā)展，以提升學(xué)生的英語思維。例如，在“Unit2 Easter is in spring in the UK.”中，教師則可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，如“What is on the childrens hats？”“When is Easter in the UK？”“What do people give children？”“What is sometimes in the big eggs？”等，在此過程中，可讓學(xué)生獨(dú)自思考，舉手回答，并以積分的形式促進(jìn)學(xué)生的積極性與踴躍度。

第三，文化意識(shí)：注重文化熏陶。

與我國文化體制一般，英語亦是存在著其特有的文化內(nèi)容，在英語的學(xué)習(xí)期間，亦需要學(xué)生能夠了解并認(rèn)知英語文化，并能夠透過優(yōu)秀文化汲取其中的知識(shí)，對(duì)于中外的差別能夠具備基本的認(rèn)知。比如，在語言表達(dá)上，英語與我國漢語的語言構(gòu)造除字體表達(dá)不同之外，其構(gòu)建方式亦是不同，比如中文的“紅茶”，則不能夠用中文的思維想當(dāng)然的翻譯為“red tea”，而其正確的表達(dá)則為“black tea”;在句子結(jié)構(gòu)上亦是如此，甚至于姓名、用餐習(xí)慣、生活方式等等，這些都屬于英語文化的一部分，不僅僅體現(xiàn)在英語的文學(xué)名著之中，且這些文化的學(xué)習(xí)更是幫助學(xué)生了解英語、有效學(xué)習(xí)英語、提升英語興趣等的重要部分。因此，在小學(xué)英語課堂的教學(xué)之中，針對(duì)英語的學(xué)習(xí)，亦需要加強(qiáng)對(duì)于英語文化的熏陶培養(yǎng)，構(gòu)建濃郁的英語文化語境，以有效提升學(xué)生的英語文化，形成良好的文化品格。在此過程當(dāng)中，教師可在教學(xué)期間穿插播放視頻內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感知英語文化，進(jìn)而全面了解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣。

第四，學(xué)習(xí)能力：滲透學(xué)習(xí)策略。

英語的學(xué)習(xí)是持續(xù)且長期的，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生能夠形成一定的自學(xué)力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，是以現(xiàn)代教育中的核心培養(yǎng)方向。在小學(xué)英語這部分素養(yǎng)的培育中，教師則可在進(jìn)行單元課程時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以生為本的英語課堂，落實(shí)學(xué)生的素養(yǎng)培育。除此之外，教師還可教授學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)策略，比如，在關(guān)于“節(jié)日”這一模塊的學(xué)習(xí)中，教師則可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探索關(guān)于節(jié)日的詞匯，如在單元內(nèi)的基礎(chǔ)上都有哪些節(jié)日，自己原本已掌握哪些英語節(jié)日的表達(dá)，每個(gè)節(jié)日的相關(guān)詞匯都有哪些等等，從而有效拓展學(xué)生的詞匯量。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)的提出使得英語教學(xué)亦產(chǎn)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的知識(shí)層次更加深刻與綜合。在這一背景環(huán)境下，教師在英語單元整體教學(xué)的過程中，亦需引入新的知識(shí)內(nèi)容，以完善英語知識(shí)體系，使得教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，從而有效培育學(xué)生素養(yǎng)。

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