張海婷

摘? 要：幼兒社會(huì)化的實(shí)質(zhì)是幼兒的各種親社會(huì)行為的產(chǎn)生與發(fā)展，而木工創(chuàng)意活動(dòng)則是激發(fā)幼兒各種親社會(huì)行為如分享、合作、互助等，培養(yǎng)和提升幼兒社交能力的重要載體。利用木工創(chuàng)意激發(fā)培養(yǎng)中班幼兒的分享意識(shí)和能力是推進(jìn)幼兒園社會(huì)教育及提升幼兒社交能力的有效路徑。通過對木工創(chuàng)意活動(dòng)過程中材料、工具數(shù)量的調(diào)整，教師對于幼兒木工創(chuàng)意活動(dòng)的指導(dǎo)方式的改變，讓木工創(chuàng)意活動(dòng)成為培養(yǎng)中班幼兒社交能力的“實(shí)踐場”。

關(guān)鍵詞：木工創(chuàng)意活動(dòng);中班幼兒;社交能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0085-02

Strategies for Cultivating Social Ability in the Creative Activities of Woodworking Children in Middle Class

ZHANG Haiting? （The First Experimental Kindergarten of Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The essence of childrens socialization is the generation and development of childrens various pro-social behaviors，while carpentry creative activities are an important carrier that stimulates childrens various pro-social behaviors such as sharing，cooperation，and mutual assistance，and cultivates and enhances childrens social skills. Using carpentry creativity to stimulate and cultivate the sharing awareness and ability of middle class children is an effective way to promote kindergarten social education and improve children's social skills. Through the adjustment of the number of materials and tools in the process of woodworking creative activities，teachers guidance for childrens woodworking creative activities has changed，making woodworking creative activities a "practical field" for cultivating children's social skills in middle classes.

【Keywords】Woodworking creative activities;Middle class children;Social skills;Training strategies

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展提出這樣的目標(biāo)：樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。要求教師引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往。木工創(chuàng)意活動(dòng)是近年來興起的幼兒園活動(dòng)領(lǐng)域，也是我園的園本特色課程，指根據(jù)一定的價(jià)值取向或幼兒的興趣需要，優(yōu)化整合幼兒園內(nèi)外資源，運(yùn)用真實(shí)的木材進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思、上色、組裝，從而在充分感知自然物奧秘以及色彩搭配的美妙等過程中建構(gòu)出的領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)的綜合，也是解決當(dāng)前中班幼兒社交能力薄弱，合作分享意識(shí)缺失問題的有效路徑。

1.掃描：中班幼兒社交能力的表征審視

幫助幼兒正確理解分享的概念，讓幼兒在日常的活動(dòng)中切身體驗(yàn)到與同伴交往、合作分享帶來的全新的感受，對促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展及提升同伴交往能力具有重要意義。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，中班幼兒在分享意識(shí)及分享能力方面都存在著問題：

（1）分享概念模糊

[案例一]晨間活動(dòng)時(shí)間，王老師鼓勵(lì)小朋友們和同伴一起玩積木，發(fā)現(xiàn)朵朵能主動(dòng)跟同伴分享玩具后，王教師表揚(yáng)了她。朵朵很高興，可是過了一會(huì)兒，卻發(fā)現(xiàn)朵朵已經(jīng)把剛才分享給同伴的玩具拿回到自己手里了。

中班幼兒的認(rèn)知能力和道德水平并不能真正理解“分享能讓自己與同伴感到快樂”這個(gè)抽象的概念。這種“偽分享”現(xiàn)象是基于幼兒對成人、教師的表揚(yáng)、夸贊的需求而被迫形成的，這種分享已成為幼兒獲取“利益”的工具，行為動(dòng)機(jī)完全背離了分享本身所蘊(yùn)含的意義。

（2）分享能力薄弱

[案例二]體育活動(dòng)時(shí)間，教師請幼兒兩兩一組玩接拋球的游戲，活動(dòng)了一段時(shí)間后，有幾個(gè)幼兒跑來告訴教師，他們沒有球玩，原來原本請幼兒一起玩的球被他們的同伴抱在懷里，不愿意和他們一起玩，導(dǎo)致接拋球的游戲無法進(jìn)行下去。

當(dāng)游戲資源、器械等比較充足時(shí)，每個(gè)幼兒的游戲需要都能得到滿足，多數(shù)幼兒愿意分享玩具，但此時(shí)的“分享”并非真正意義上的分享，而是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過“分享”能夠滿足他們玩別人玩具的愿望，一旦當(dāng)這種“分享”不能滿足幼兒玩其他幼兒玩具的需求后，幼兒通常就不愿意、也不知道怎么樣與同伴“分享”了。

（3）分享意識(shí)缺失

[案例三]區(qū)域游戲時(shí)間，新設(shè)置的“鮮花坊”吸引了許多幼兒，心怡第一個(gè)沖進(jìn)去，把花店里的活動(dòng)材料往懷里一抱，對其他想要去玩的幼兒大聲說道：“我是第一個(gè)來的，這些花都是我一個(gè)人的！”老師告訴她玩具應(yīng)該和大家一起玩，心怡卻一本正經(jīng)地告訴老師：“我媽媽說在幼兒園就像在家里一樣，我家里的玩具都是我的。”

現(xiàn)在的幼兒由于爺爺奶奶的溺愛，父母對于物質(zhì)方面的有求必應(yīng)，使得幼兒形成了一種“唯我獨(dú)尊”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為所有資源都是屬于自己的，不想、不會(huì)、不需要也不愿意與其他人共同分享，這種錯(cuò)誤的心理嚴(yán)重阻礙了幼兒的分享觀念和行為的學(xué)習(xí)。

（4）分享行為被動(dòng)

[案例四]建構(gòu)游戲時(shí)間，豆豆來到建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有積木讓自己建構(gòu)了，于是跑去告訴了老師。老師讓正在建構(gòu)的幼兒每人分了兩塊積木給豆豆，而明明發(fā)現(xiàn)給了豆豆兩塊積木后，游樂場的大門建不出來了。

通常情況下，教師出于讓每個(gè)幼兒都可以進(jìn)行游戲活動(dòng)的目的，會(huì)以教師的身份強(qiáng)制幼兒做出類似的“分享”行為，雖然幼兒迫于教師的要求都會(huì)和同伴進(jìn)行“分享”，但從心底不理解這種“分享”行為的意義，也很排斥這種行為。教師的這種強(qiáng)行分享不但沒有讓幼兒形成與人分享的意識(shí)，而且從心理上讓幼兒排斥與人分享，形成了被動(dòng)的分享行為。

2.解讀：中班幼兒社交行為缺失的成因

分享品質(zhì)的出現(xiàn)是幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，也是幼兒社交能力發(fā)展的重要標(biāo)志。當(dāng)前獨(dú)生子女背景下的溺愛，祖輩對于幼兒的過分依順以及優(yōu)渥生活條件下幼兒不需要與同伴共享資源的大背景，造成了中班幼兒不會(huì)也不愿意與人分享、合作的現(xiàn)狀。

（1）父母溺愛對幼兒分享行為形成的阻礙

現(xiàn)代社會(huì)隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，越來越多的家庭能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)生活條件，孩子想要的東西，家長都有能力給予滿足。許多父母對幼兒的要求都是有求必應(yīng)，家里的東西也都先由著幼兒挑選，幼兒逐漸形成了所有的東西都是屬于自己的霸道心理，養(yǎng)成了不會(huì)、不愿也不需要和別人分享的壞習(xí)慣。

（2）教師的引導(dǎo)缺失

大部分幼兒在與同伴共同獲得的過程中，會(huì)在不經(jīng)意間出現(xiàn)分享的萌芽，這是值得教師肯定的，但在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對幼兒偶然自發(fā)表現(xiàn)出的分享行為多采用沉默的方式，或者是給予泛泛的表揚(yáng);對于不能夠做出分享的幼兒，教師也只是基于讓活動(dòng)能夠繼續(xù)下去的目的，調(diào)節(jié)幼兒因不會(huì)、不愿合作分享而產(chǎn)生的矛盾，并沒有對幼兒進(jìn)行分享方面的教育引導(dǎo)。幼兒在這樣的環(huán)境中，分享的行為得不到相應(yīng)的回應(yīng)，更缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，分享的意識(shí)也就得不到激發(fā)，分享能力更得不到發(fā)展。

3.利用木工創(chuàng)意活動(dòng)培養(yǎng)中班社交能力培養(yǎng)的策略

（1）開拓多種木工活動(dòng)形式，激發(fā)分享興趣

中班幼兒分享意識(shí)和分享能力的缺失是由于其對于分享概念的不理解，因此，教師可以通過設(shè)計(jì)開展相關(guān)的木工創(chuàng)意活動(dòng)，并以木工集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等多種形式開展，為幼兒提供合作交往的平臺(tái)，在活動(dòng)中逐漸了解分享的意義，學(xué)習(xí)初步的分享技能。

教師在組織開展木工集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可多制造同伴之間相互討論交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與同伴交流互動(dòng)的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)與他人共同思考，分享自己想法的樂趣，以激發(fā)幼兒與同伴合作分享的興趣。在幼兒自主制作木工作品的過程中，可以采用兩兩合作制作或自由選擇同伴制作的方式，鼓勵(lì)幼兒與同伴共同合作制作木工作品，為幼兒與同伴間的合作分享提供機(jī)會(huì)。

小組活動(dòng)是幼兒木工創(chuàng)意活動(dòng)中常見的活動(dòng)形式，與區(qū)域活動(dòng)中不同，相對固定的小組成員更能激發(fā)幼兒之間交流、討論的興趣。在進(jìn)行小組活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間交還給幼兒，不需要過多的講解，而是觀察幼兒與同伴交往的狀態(tài)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞絺€(gè)別接入引導(dǎo)，幫助幼兒更好地與同伴進(jìn)行合作。

（2）創(chuàng)設(shè)合適的木工活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)分享行為產(chǎn)生

在創(chuàng)設(shè)班級及木工活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的過程中，教師可有意識(shí)地增添一些能激發(fā)幼兒與同伴合作分享的環(huán)創(chuàng)元素，讓幼兒在潛移默化中自然而然地產(chǎn)生分享行為。如在木工活動(dòng)區(qū)域中增添一些幼兒之間合作操作的圖片;在木工作品展示架上專門設(shè)置與同伴共同合作制作的區(qū)域，以鼓勵(lì)幼兒與同伴合作制作木工作品，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。

中班幼兒自我中心現(xiàn)象還未完全解除，且同伴交往能力剛剛開始發(fā)展，往往對游戲的材料獨(dú)占現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此，為幼兒提供合適的木工活動(dòng)材料具有重要意義。教師在為幼兒提供操作材料時(shí)，可以減少部分操作材料如釘錘、木片等的數(shù)量，讓幼兒自己在操作的過程中尋求解決的辦法，以激發(fā)幼兒與同伴之間的交流互動(dòng)，養(yǎng)成材料共享的意識(shí)，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生，提升同伴間的合作分享能力。

分享與合作的前提是幼兒之間的共同活動(dòng)，因此，教師在組織幼兒進(jìn)行木工活動(dòng)時(shí)，可有目的地將幼兒分成若干小組，通過平常對幼兒的觀察，將分享意識(shí)及能力強(qiáng)一些的幼兒與弱一些的幼兒組成互補(bǔ)互助的模式，通過給幼兒樹立學(xué)習(xí)模仿對象的方式，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)分享游戲的材料、方法和樂趣等。

（3）科學(xué)介入活動(dòng)，把握分享行為產(chǎn)生的契機(jī)

中班幼兒由于分享的意識(shí)比較薄弱，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，在幼兒活動(dòng)開始前，教師可以以集體講解的形式告知幼兒一些活動(dòng)的注意事項(xiàng)，如可以請幼兒自己想一想如果在活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榛顒?dòng)材料與同伴發(fā)生了爭執(zhí)會(huì)有怎樣的后果，思考如何才能與同伴共同進(jìn)行木工操作活動(dòng)。教師也可以幫助幼兒總結(jié)，教育提醒幼兒在活動(dòng)中與同伴合作分享資源，通過這種介入形式，幼兒能在進(jìn)行木工創(chuàng)意活動(dòng)的過程中意識(shí)到分享的重要性，從而學(xué)習(xí)與人分享的行為。

在幼兒進(jìn)行木工操作活動(dòng)的過程中，常常會(huì)因?yàn)楦鞣N不會(huì)分享的原因與同伴發(fā)生糾紛與爭執(zhí)，當(dāng)此類問題發(fā)生后，教師應(yīng)及時(shí)以合作者的身份參與幼兒的操作，了解活動(dòng)出現(xiàn)問題的癥結(jié)，不是單純地幫助幼兒調(diào)節(jié)矛盾，幫助幼兒想出解決問題的方法，從而解決問題，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，幼兒能逐漸懂得在游戲的過程中與人共同合作、分享。

活動(dòng)結(jié)束后，教師在進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)時(shí)，可以有目的地表揚(yáng)幼兒在木工操作過程中的一些分享行為，并鼓勵(lì)其他幼兒以此為榜樣，學(xué)習(xí)嘗試與同伴分享。中班幼兒對外界事物的評價(jià)主要依賴教師，因此，當(dāng)教師鼓勵(lì)某一種行為時(shí)，幼兒就會(huì)覺得這種行為是對的，勢必會(huì)模仿這種行為，通過長時(shí)間的模仿，分享行為能真正成為幼兒自身具有的品質(zhì)，分享行為的形成能收到事半功倍的效果。

當(dāng)前，隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施與開展，將幼兒分享品質(zhì)的培養(yǎng)融入幼兒日常的木工創(chuàng)意活動(dòng)中，既是中班幼兒分享品質(zhì)形成的有效攻略，更是幼兒園課程游戲化開展的必由之路。不僅能幫助幼兒在潛移默化中養(yǎng)成樂意與人分享合作的品質(zhì)，也有助于其社會(huì)性的提升，有效去除自我中心現(xiàn)象，為幼兒德、智、體、美全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。讓幼兒在快樂的木工活動(dòng)中，感受與同伴共同分享、合作的樂趣，使木工創(chuàng)意活動(dòng)成為幼兒各種親社會(huì)行為產(chǎn)生與發(fā)展的“實(shí)踐場”。

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