王貴成

【摘 要】《新課程標準》實施之后，教師在教學工作上的重點產(chǎn)生了很大程度的改變，以往教師大多以教為主，在育人上花費的時間與精力相對較少。因此，有不少學生雖然學習成績優(yōu)異，但沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。道德與法治這門學科是具有一定特殊性的，教師沒有辦法在教學中給予學生最終評價，而過程性評價是一種注重學生整個學習過程的評價方式，它貫穿于學生的整個學習過程，能夠?qū)W生進行全方面的測評，從而提升學生的綜合素養(yǎng)和教師的教學效率。本文便對過程性評價在初中道德與法治課堂中的應用做出了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;過程性評價;課堂教學;應用措施

在核心素養(yǎng)下我們的教育教學要求對學生的評價方式尤為重視，不僅要注重學生的學習結(jié)果評價，而且要注重學生學習全過程的評價才能達到教學目標。《道德與法治》這門課程具有一定學科特殊性和獨特性，教師不可能在整個學習過程中給予學生全方位的評價。而過程性評價是一種注重學生整個學習過程的評價方式，這種評價方式很適用于《道德與法治》這門學科的教學，因為它貫穿于整個教育教學過程，能夠?qū)W生進行全方面的測評，從而能夠很好的提高學習效果，養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣，還有利于教師提高教學質(zhì)量。

一、過程性評價在初中道德與法治課堂上的使用現(xiàn)狀

《道德與法治》課是一門隱蔽性較強的德育課程，它的目標是促進學生心理健康發(fā)展、提高道德素質(zhì)。與其他學科相比具有特殊性，但普遍教師忽略了它的這一性質(zhì)，并未把《道德與法治》課與其他學科特殊對待，教學過程中很少給予學生評價，評價主體和方式也比較單一，大多是通過問題提問和試卷測驗的方式進行，沒有開展學生自評和學生間互評的活動方式進行評價，只關(guān)注結(jié)果，而忽視過程性評價，因此過程性評價成效還有很大的提升空間。

二、過程性評價在初中道德與法治課堂的應用措施

過程性評價，貫穿于我們的平常的教育教學中，在課堂教學中，我們要運用形式多樣的評價策略。在課前、課中、課后的學習效果的評價過程中，教師擔當著學生學習效果評價活動的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者。

（一）學生“自”評，培養(yǎng)學生自評能力

核心素養(yǎng)下的教學要求學生要成為整個教學過程的主體，評價也屬于教師教學工作的一部分。在這個部分當中，教師也要讓學生成為主體。學生“自”評也很重要，在過程性評價的應用中，教師借助學生“自”評，能夠很好地培養(yǎng)學生的主體作用，能夠強烈地激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習的自信心。

比如，在學習《以禮待人》這一課的教學內(nèi)容時，教學目標是為了讓學生養(yǎng)成懂文明有禮貌的待人處事的好習慣，做到禮貌待人、舉止得當，提高自己的文明禮儀素養(yǎng)。為了幫助學生養(yǎng)成良好的自評能力，教師在向?qū)W生教授完這一課的知識后，可以要求學生為自己制定一份自評小手冊，抽取一頁記錄學生自己在這一天中的禮儀表現(xiàn)。老師講解自評的方法和自評的注意事項。學生明白了評什么，怎樣評，自己是什么情況，自己的表現(xiàn)如何，從而能恰當?shù)胤治鲎约喝粘Ｉ钪械拇颂幨虑闆r，充分認識自我，發(fā)現(xiàn)不足之處后及時改正，達到事半功倍的效果。除此之外，還能有效提高教師的教學效率。

（二）學生“互”評，養(yǎng)成學生互欣能力

七年級道德與法治的教材內(nèi)容，大多都與學生日常生活緊密相關(guān)。教師在開展課堂教學時，所選擇的教學方法也大多會與學生的真實生活相結(jié)合，這樣學生就會積極參與課堂教學當中。在課下，以小組為單位實施開展學生互評活動也有助于學生間的相互交流。那么不管是在課堂活動中還是在課下生活中，學生與學生之間是存在不少相似性的，他們之間的相互了解要遠遠高于教師對他們的了解，為此在過程性評價中，學生“互”評也十分重要。

例如學習《享受學習》時，為了讓學生課前做好相應準備，上課認真記筆記認真聽講的好習慣，教師在課堂教學中采用學生“互”評，讓學生養(yǎng)成互相幫助互相欣賞。為此教師可以這樣設計：同學們，今天老師給你們一個新的任務，讓你們做監(jiān)督員。監(jiān)督對象就是你們的同桌，在上課的過程中，你們可以考察自己的同桌上課前是否做好了上課準備，是否有認真聽講、認真記錄等等。并將他的表現(xiàn)記錄下來，課堂結(jié)束之后，再給予對方相應的評價。在這樣的教學模式中，學生能夠在自己伙伴的評價中得到成長，同時也能幫助學生逐漸養(yǎng)成尊重他人、理解他人以及欣賞他人的好習慣。

（三）師評，讓學生獲得成功的體驗

教育教學活動是教師與學生心連心的活動，教師只有從內(nèi)心里發(fā)出來的評價，才能感動學生，才能建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，提高教學效果。所以，教師的過程性評價必須動之以情，曉之以理，用真誠的話語、貼心的評價鼓勵學生戰(zhàn)勝困難，勇往直前。用賞識的目光評價每一個孩子，感受孩子的每一顆心靈，使學生在教師的過程性評價中得到自信和激勵，激活他們的想象力和創(chuàng)造力。

例如：“相信自己，你一定能做好！”“你真能，你的見解讓全班同學耳目一新！”“請坐下，思考一會，你一定能回答上來?！薄爸灰泻阈?，勝利屬于我們！”“太棒啦，為你點贊”“真好，老師為你的進步感到驕傲！”等這些評價語言激勵了每一位學生，讓他們感到自信、感到快樂、感到幸福?？傊?，我們要為學生提供一個寬松、和諧、民主、自由的學習空間，讓他們與教師進行心靈的碰撞，情感的交匯融合，不斷獲得學習過程中滿足感和成功的體驗，讓學生在成功中走向成功，自信中更加自信！

（四）總結(jié)測驗，從學習結(jié)果上評價

任何一門學科的學習都是分階段性的，教師可以在一個學習階段結(jié)束之后，給予學生測驗考察，可以通過小組考核、獨立操作以及實踐能力考核等方式進行，寫測驗分析，寫總結(jié)反思。幫助學生從學習結(jié)果上進行評價，加深學生的認知，提高對知識的理解。

例如學習完《活出生命的精彩》之后，教師便可以及時給予學生測驗考察，學生對這一單元的掌握程度，學生有沒有將所學的知識運用到日常生活實踐中?；蛘吒鶕?jù)本單元的教學重難點，讓學生用思維導圖的形式畫出來，再對每一個知識點進行點評，寫一份評價總結(jié)。內(nèi)容包括：知識的掌握，學習方法，學習態(tài)度，這段時間的自我表現(xiàn)，課前、課中、課后做的較好方面、不足之處。老師對于學生的單元評價總結(jié)，認真分析，根據(jù)實際情況先給他們評上相應的等級，然后在評價總結(jié)下面寫上幾句有針對性、鼓勵性的評語，鼓勵他們下一次總結(jié)得更好。通過這樣的總結(jié)測驗，提高學生的判斷能力、表達能力、寫作能力，創(chuàng)新能力。讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足之處，揚長避短，循序漸進，不斷完善，不斷進步，始終保持高昂的學習積極性。

（五）多種記錄，評價方法全面化

在過程性評價當中，教師要善于利用學生檔案袋、成長袋、各種活動前中后表現(xiàn)等記錄方法對每一次的評價都進行記錄，然后進行總結(jié)，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足，同時還可以學習別人好的做法，改正自己的不足，從而提升自己，這樣才能使整個評價工作更加全面化。

例如，在學習《少年有夢》這一課內(nèi)容時，讓學生展望自己的人生夢想，自我評價、自我記錄是非常重要的。教學伊始，教師讓學生先給做一個成長記錄表，表上寫有“七年級的我”、“八年級的我”以及“現(xiàn)在的我”三個階段的評價。為了讓學生能夠更好地進行評價，利用多媒體播放這三年來對孩子們的成長記錄，然后再讓學生自己評價。班級里的一個“小淘氣”對自己這三年來的成長深有感觸，他給自己七年級的評價是“初生牛犢不怕虎，七年級的自己存在不少小毛病，學習不能主動?！苯o自己八年級的評價是“有所成長，也改正了一些壞習慣，但是在學習上還存在不少問題。”給現(xiàn)在的自己評價是“還需要不斷努力，在生活中應該要更懂禮貌，學習上更主動，繼續(xù)保持良好的行為習慣?！?/p>

三、結(jié)束語

總之，有效的過程性評價，能夠讓教師不費吹灰之力就能讓學生得到自信，讓學生更好地成長。教師想要提升自己的教學效率，應摒棄以往的終結(jié)性評價，采用過程性評價方式。關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展變化和人生觀、價值觀的正確樹立，讓學生及時的了解自己的不足，改正錯誤，提升自我。道德與法治這門課程是教師向?qū)W生開展德育工作的重要途徑，在整個教學中，評價與教學同等重要，好的評價方式不僅僅能提高學生學習的積極性，催人積極進取，還能夠反作用于教師的教學。

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