羅海玲

【摘 要】“以就業(yè)為導(dǎo)向”是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要辦學(xué)方向。作為教學(xué)第一線的中職思政課教師，我們?cè)趶氖轮新毸颊n教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)如何圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，在思政課的課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)的提升呢？本文嘗試從現(xiàn)狀、原因分析以及相應(yīng)教學(xué)策略的角度展開(kāi)闡述。

【關(guān)鍵詞】以就業(yè)為導(dǎo)向;新課程改革;中職思政課;教學(xué)策略

一、以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職思政課教學(xué)改革的時(shí)代背景

中等職業(yè)教育教學(xué)改革明確指出：中等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念告訴我們：中等職業(yè)教育是崗位就業(yè)教育，不是學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)教育。為了實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，各中等職業(yè)學(xué)校從課程改革、就業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)教融合、校企合作等方面開(kāi)展工作，努力構(gòu)建以技能為核心的課程體系。中職思政課程也應(yīng)積極響應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一要求，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的任務(wù)。

二、以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職思政課現(xiàn)狀

“以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為中職學(xué)?；镜霓k學(xué)方向，相關(guān)的改革措施也在一一落實(shí);中職思政課在教材內(nèi)容、教師素質(zhì)以及教學(xué)格局方面都取得了突破和創(chuàng)新。但是，將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念與中職思政課教學(xué)相結(jié)合，還存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，不僅需要進(jìn)行專業(yè)課程改革，基礎(chǔ)課程改革同樣重要。中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣以及創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)都離不開(kāi)思政課。然而，有些中職學(xué)校將實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“職業(yè)技能本位”的轉(zhuǎn)化，錯(cuò)誤地理解為要將重點(diǎn)放在加強(qiáng)專業(yè)技能課程改革上，在推行課程改革、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的過(guò)程中，將課程設(shè)置向?qū)I(yè)課程傾斜，忽略了思政課等基礎(chǔ)課程在推進(jìn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革中的作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

中職學(xué)生往往把自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與思政課程分離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有意識(shí)到：職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，法律意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、政治意識(shí)、文化意識(shí)的培養(yǎng)，人生觀、價(jià)值觀的形成，職業(yè)生涯的規(guī)劃，這些內(nèi)容都對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。學(xué)生對(duì)思政課存在著講大道理、講純理論的刻板印象。在急功近利、急于出人頭地、追求自身利益最大化等社會(huì)不良價(jià)值觀念的影響下，學(xué)生對(duì)思政課立德樹(shù)人的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神等正確高尚的價(jià)值理念往往不能感同身受，缺乏認(rèn)同感，影響了學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）思政課教師認(rèn)識(shí)不足

一些中職思政課教師沒(méi)有及時(shí)樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，仍然按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。只關(guān)注思政課教材本身，對(duì)學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)不了解，對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)不關(guān)注，教師自身的知識(shí)體系長(zhǎng)期沒(méi)有更新，對(duì)如何有效地根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐操作水平不高、認(rèn)識(shí)不足。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育理念要求思政課教師積極調(diào)整和優(yōu)化思政課教學(xué)策略，從而更好地促進(jìn)中職學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助他們?yōu)槲磥?lái)就業(yè)崗位做準(zhǔn)備。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向下的中職思政課教學(xué)策略

（一）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育新理念

中職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。中職思政課教師要更新觀念，加強(qiáng)思政學(xué)科知識(shí)與學(xué)生專業(yè)技能的結(jié)合，要摒棄教師本位下忽視學(xué)生的學(xué)的主體地位的教學(xué)模式、教學(xué)理念，要從過(guò)去以教材為中心，以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。

我們要熟悉授課班級(jí)的專業(yè)特征和學(xué)生情況。一方面，中職學(xué)校的不同專業(yè)有不同的專業(yè)特點(diǎn)。我們要熟悉不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系。相同的思政課程針對(duì)不同的專業(yè)、不同層次的班級(jí)要有不同的調(diào)整和變化。另一方面，熟悉學(xué)生的具體情況，如，學(xué)生人數(shù)、學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、心理發(fā)展的特點(diǎn)等。針對(duì)不同的授課對(duì)象，有的放矢，提高教學(xué)效果。

以“職業(yè)道德是職業(yè)的靈魂”為例，針對(duì)學(xué)前保育專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)師德專題;針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)清正廉潔專題;針對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)專題;針對(duì)汽修專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)精益求精的工匠精神專題……中職思政課教師要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，確定不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）篩選體現(xiàn)職業(yè)技能本位的教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書記說(shuō)：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！薄耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的思政課課程內(nèi)容是從“知識(shí)本位”向“職業(yè)技能本位”的改革。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、充實(shí)、添加與改造，篩選出課程中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮思政課的職業(yè)教育功能。如，《職業(yè)道德與法律》課程可以篩選出職業(yè)禮儀練習(xí)、模擬法庭辯論、職業(yè)道德演講等職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容;《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》可以篩選出模擬商品推銷員、企業(yè)創(chuàng)始人、銀行職員、記者、社會(huì)觀察員、民間藝術(shù)家等不同職業(yè)的實(shí)用技能課程內(nèi)容;《職業(yè)生涯規(guī)劃》可以篩選出社會(huì)調(diào)查、社會(huì)訪談、模擬求職招聘、模擬職業(yè)場(chǎng)景等社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容。

陶行知認(rèn)為，教科書應(yīng)該是“活的、真的、動(dòng)的、用的”。思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為引領(lǐng)中職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生活的橋梁。在思政課教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)定向等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地明確今后就業(yè)的目標(biāo)與方向，促進(jìn)他們的職業(yè)社會(huì)化成長(zhǎng)。

（三）確立結(jié)合職教特色的三維教學(xué)目標(biāo)

課程改革確立了“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三位一體的立體維度目標(biāo)。教師在每一堂思政課的教學(xué)目標(biāo)中也要體現(xiàn)職教特色，目標(biāo)的設(shè)定要面向滿足社會(huì)需要，培養(yǎng)技能型人才;面向第一線的勞動(dòng)者的素質(zhì)要求;面向各專業(yè)崗位和崗位群的能力標(biāo)準(zhǔn)，從而整合成富有中職教育特色的三維教學(xué)目標(biāo)體系。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)——在重視知識(shí)的傳授的同時(shí)，注

重職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)——采用迎合學(xué)生互動(dòng)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)——關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀。

以“增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)”一課為例，通過(guò)知識(shí)與技能目標(biāo)，讓學(xué)生獲取對(duì)規(guī)則、紀(jì)律、法律的認(rèn)識(shí)，這是形成良好職業(yè)品質(zhì)的基礎(chǔ)。通過(guò)過(guò)程與方法目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查等方法對(duì)規(guī)則、紀(jì)律、法律進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，這是良好職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程。通過(guò)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和守法精神，這是良好職業(yè)品質(zhì)不可缺少的重要內(nèi)容。這種三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，突破了以往狹隘的強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)本位的目標(biāo)設(shè)定，把學(xué)生看成能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要的全面發(fā)展的勞動(dòng)者。

（四）采用適合學(xué)生的開(kāi)放的、互動(dòng)的、民主的實(shí)踐教學(xué)方法

“以就業(yè)為導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。中職思政課程不僅是知識(shí)，也是經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同探求知識(shí)的過(guò)程。中職學(xué)生自我意識(shí)日趨成熟，有著強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自主性，對(duì)于自身解決問(wèn)題的能力充滿自信，對(duì)于“注入式”教學(xué)的單一說(shuō)教非常反感。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)不斷內(nèi)化、自我建構(gòu)的過(guò)程。因此，思政課教學(xué)應(yīng)從教師的“外灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“內(nèi)建構(gòu)”，采用適合中職學(xué)生的開(kāi)放的、互動(dòng)的、民主的教學(xué)方法。

以“文化的多樣性”一課為例，首先，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、街頭巷尾的文化古跡。接著，根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕⒔ㄖ?、語(yǔ)言文字等內(nèi)容分組考察，或收集資料、或?qū)嵉靥骄?、或走訪民間藝術(shù)家。最后，針對(duì)調(diào)查結(jié)果展開(kāi)討論：如何將當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化引進(jìn)校園。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生有體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，從而構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這種開(kāi)放式的思政課堂教學(xué)，先讓學(xué)生到社會(huì)生活中用眼看、用耳聽(tīng)、用腦思考、用心感悟，用親身經(jīng)歷去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生回歸課堂，通過(guò)交流與探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的思考、歸納與整理。從而將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐融為一體，提高了社會(huì)適應(yīng)能力，為校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)與校外專業(yè)實(shí)踐積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

總之，“以就業(yè)為導(dǎo)向”下的中職思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“關(guān)注知識(shí)”向“關(guān)注學(xué)生”的觀念轉(zhuǎn)化，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，建立“社會(huì)即課堂”的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究，從而促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與職業(yè)能力的養(yǎng)成，為他們今后的職業(yè)生涯作支撐。

【參考文獻(xiàn)】

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