摘要：教學(xué)情境這一教學(xué)手段逐漸受到不同學(xué)科教師的青睞，也在數(shù)學(xué)課當(dāng)中起到十分重要的作用。教學(xué)情境不僅有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到諸多問(wèn)題，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定消極影響。因此，教師可在課堂教學(xué)中加入生活情境、問(wèn)題情境和操作情境，幫助學(xué)生在情境的影響下積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)遵循的原則

第一真實(shí)性原則。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)盡可能接近于實(shí)際生活，保證真實(shí)性，避免讓學(xué)生在情境中感覺(jué)到漫無(wú)邊際。教學(xué)情境的構(gòu)建需要從常見(jiàn)的生活素材、生活場(chǎng)景等方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

第二針對(duì)性原則。教學(xué)情境的構(gòu)建需要具有較強(qiáng)目的性，不同年級(jí)的學(xué)生擁有不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此，在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上明確情景構(gòu)建的目的，選擇恰當(dāng)合理的創(chuàng)設(shè)方式。

第三趣味性原則。教學(xué)情境能夠有效激活學(xué)生的積極情感和態(tài)度，能夠?qū)崿F(xiàn)以境促學(xué)、以境導(dǎo)學(xué)、以情育人的教學(xué)目的[1]。因此，情境的構(gòu)建必須要充分考慮到趣味性原則，這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的有效路徑

（一）構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

各種學(xué)科的知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)際生活，并且服務(wù)于、作用于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此[2]。因而在構(gòu)建情境時(shí)，盡量讓數(shù)學(xué)課堂擁有更加真實(shí)的背景和環(huán)境，幫助學(xué)生從感性認(rèn)知逐漸過(guò)渡到理性認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的不斷增強(qiáng)。例如，在教學(xué)有關(guān)正比例函數(shù)與一次函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生難以理解這些抽象的函數(shù)概念，那么此時(shí)就需要教師能夠從實(shí)際生活的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生去分析函數(shù)關(guān)系。在上課時(shí)，教師就可利用函數(shù)背景構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，并提出一些問(wèn)題：某學(xué)生每天都是騎自行車去上學(xué)，騎行速度10千米/時(shí)，那么他騎行的路程S與汽車所花費(fèi)的時(shí)間T之間存在怎樣的關(guān)系？已知出租車的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，2公里內(nèi)的行駛路程計(jì)費(fèi)為5元，超過(guò)2公里的部分需要收費(fèi)為1.4元/公里，那么所需費(fèi)用外與行駛公里數(shù)（超過(guò)2公里）之間的關(guān)系是什么？這樣的問(wèn)題能夠有效激活學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)深入思考，從而更好的理解正比例函數(shù)與一次函數(shù)的概念。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解函數(shù)的概念后，就能在分析和解決生活問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，更好的解決問(wèn)題。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，問(wèn)題是活躍學(xué)生思維的重要驅(qū)動(dòng)力[3]。初中階段的學(xué)生普遍具有一定的自主思考意識(shí)。因此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，這不僅能幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，還能使其擁有更加活躍的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“平行線的判定”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握平行線的定理以及判定，教師就可運(yùn)用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生去回憶直線平行的情況，使學(xué)生能夠從原有知識(shí)體系的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如：“現(xiàn)在小明有一塊小畫(huà)板，他想知道這個(gè)畫(huà)板的上下邊緣是否平行，你認(rèn)為可以利用怎樣的方式來(lái)證明呢？是否可利用量角器和一條線段就能判斷這個(gè)畫(huà)板的上下邊緣是否平行？如果沒(méi)有同位角怎么才能判斷兩條直線平行呢？你繪制的圖形中是否有內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角？你能否跟大家分享一下你的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)呢？”學(xué)生需要認(rèn)真思考這些問(wèn)題，并嘗試分享自己的獨(dú)特解題思路。利用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效喚醒學(xué)生現(xiàn)已有的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生從問(wèn)題的角度更好的理解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）構(gòu)建操作情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

操作與思維之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需要教師能夠結(jié)合實(shí)踐性與理論性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的操作意識(shí)，使學(xué)生能夠在動(dòng)腦和動(dòng)手的過(guò)程中構(gòu)建出更加完善的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)有關(guān)無(wú)理數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師就可借助拼圖活動(dòng)、趣味問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生去回憶之前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)，教師可將學(xué)生劃分為4人小組，并為各小組的學(xué)生提供邊長(zhǎng)一樣的正方形與剪刀，學(xué)生需要利用現(xiàn)有工具嘗試得到一個(gè)更大的正方形。在這一活動(dòng)中所有的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得較為積極和主動(dòng)，也能在完成操作后展示各自的作品，總結(jié)和歸納相應(yīng)的做法。此時(shí)，教師可適當(dāng)提出一些問(wèn)題：假如大正方形的邊長(zhǎng)為a，那么a應(yīng)當(dāng)滿足怎樣的條件？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和交流可知，a雖然真實(shí)存在，但并非是之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師就可在此基礎(chǔ)上為學(xué)生認(rèn)真講解該節(jié)課的重點(diǎn)，即無(wú)理數(shù)。

總而言之，情境的構(gòu)建不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，還需要注意情境的應(yīng)用目的，保證其能服務(wù)于學(xué)生和教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)格外重視教學(xué)情境合理構(gòu)建，巧妙運(yùn)用問(wèn)題情境、生活情境、操作情境等，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李官敏.基于核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析[J].讀天下（綜合），2020，000（006）：P.1-1.

[2]董國(guó)琦.關(guān)注學(xué)生關(guān)注情境——新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐和反思[J].赤子，2020，000（001）：196-197.

[3]李振江.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)及策略分析[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：481.

廣東省韶關(guān)樂(lè)昌市第四中學(xué) 鄧文杰