摘要：情境教學(xué)是近年來十分熱門的一個(gè)話題，新課程改革后，課堂教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，不僅課程觀念有所更新，課堂教學(xué)的方式也逐漸變得多樣化。教師學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建各種不同的教學(xué)情境來滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生在情境中探索知識(shí)、發(fā)展思維，讓課堂變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的生長過程，而不再是教師主體單向灌輸?shù)钠脚_(tái)，但在初中課堂中應(yīng)用情境教學(xué)仍然需要教師的不斷實(shí)踐與探索，才能切實(shí)的提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);問題情境;協(xié)作情境;疑難情境

教學(xué)情境有很多不同的形式，如問題情境、協(xié)作情境、疑難情境等等，在課堂中創(chuàng)設(shè)何種情境是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要精心考慮的問題，教師應(yīng)充分考慮到初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，初中生思維發(fā)展仍然處于過渡階段，情緒動(dòng)蕩多變，自尊和自信正逐步形成，需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，才能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。因此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在初中數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)，希望對(duì)廣大的教師群體有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)積極思維

學(xué)生的思維是從問題開始的，也是在解決問題的過程中逐步發(fā)展和成熟的，中學(xué)生的顯著特點(diǎn)是進(jìn)入青春期，情緒脆弱且復(fù)雜多變，有時(shí)可能會(huì)因?yàn)榻處煵磺‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方式而產(chǎn)生厭學(xué)等消極心理，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使學(xué)生不由自主的被問題情境吸引，主動(dòng)渴望解決問題，獲得答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入課堂，還能夠激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在教授“概率初步”這一部分內(nèi)容時(shí)，我不會(huì)直接講解概率的含義以及如何計(jì)算，學(xué)生對(duì)抽象的概念是難以理解的，而是提供了一個(gè)實(shí)際的問題情境來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是概率。比如拋起一枚硬幣，當(dāng)它落下時(shí)是正面的可能性是多少？這是最簡單的一個(gè)問題，學(xué)生很容易就就能夠回答上來是50%的可能性，如果拋起兩枚硬幣，落下時(shí)兩枚都是正面的可能性又是多少呢？有些學(xué)生犯了難，開始出現(xiàn)不同的答案，此時(shí)教師再進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生更容易理解。還可以為學(xué)生提供不同的變式，比如兩次事件的概率相互關(guān)聯(lián)的例子，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)不同情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極遷移。

二、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，合作解決問題

中學(xué)生有著強(qiáng)烈的與同伴交往的需求，這不僅影響著學(xué)生人際關(guān)系的正常發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有十分重要的幫助。教師應(yīng)該把握好學(xué)生的這一需求，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合協(xié)作的教學(xué)情境，學(xué)生可以結(jié)為學(xué)習(xí)小組，集思廣益、取長補(bǔ)短，共同探索解決問題的方案，也能夠打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而不是拘泥于現(xiàn)成的答案或單一解決途徑，要培養(yǎng)學(xué)生從多方面多角度看待問題的辯證思維。

例如，在教授“二元一次方程組”這一章時(shí)，教師可以按照班級(jí)內(nèi)原有的學(xué)習(xí)小組或是自愿結(jié)為小組來進(jìn)行分組討論，我會(huì)給出一組有一定難度并且有多種解法的方程組，讓每組學(xué)生盡可能多的給出解答方案，給學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，并且觀察每組學(xué)生的表現(xiàn)，由每組派出代表來講解組內(nèi)得出答案，有的學(xué)生可能直接用代入法，有些學(xué)生會(huì)采用加減消元法等等，小組成員之間共同討論、相互啟發(fā)，不僅能夠使問題得到解答，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的凝聚力。

三、創(chuàng)設(shè)疑難情境，探索本質(zhì)內(nèi)容

教師可以通過創(chuàng)設(shè)有一定難度的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，而不僅僅停留在概念和含義的表面，更要深入了解原理和過程。但是要注意設(shè)計(jì)的疑難情境必須考慮到學(xué)生原有的知識(shí)水平，不可難度過大，使學(xué)生無法解決，喪失信心;也不能過于簡單，使學(xué)生高估自己的水平，教師還要給予適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、樂于學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功解決疑難后帶來的喜悅。

例如，在教授“投影與視圖”這一章時(shí)，需要學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力，教師可以由淺入深向?qū)W生展示不同的三維形狀或具體的事物，讓學(xué)生在腦海中想象從不同方向進(jìn)行投影得到的視圖。比如教師可以先展示球體或正方體這種較為簡單的事物，從不同角度觀察的視圖是相同的，再展示長方體，其正視圖和側(cè)視圖是不同的，然后再展示較為復(fù)雜的立體形狀，比如由幾個(gè)正方體搭建構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生想象其三視圖分別是什么樣子。也可以反過來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，如給學(xué)生呈現(xiàn)三視圖，要求學(xué)生還原三維結(jié)構(gòu)等等，這樣使學(xué)生不僅能夠順向思考，也能逆向思維，通過由淺入深的教學(xué)以及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷取得成功的經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生吸收和掌握本質(zhì)內(nèi)容。

總而言之，創(chuàng)設(shè)多樣情境還是一個(gè)需要不斷實(shí)踐的教學(xué)模式，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，各科教師都應(yīng)該積極實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通與交流，形成較為科學(xué)和完善的系統(tǒng)模式。教師為應(yīng)該探索不同的教學(xué)情境，考慮學(xué)生的獨(dú)特需要，讓教學(xué)情境與學(xué)生恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，使學(xué)生在情境中情不自禁的學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不再將學(xué)習(xí)視為是教師和家長強(qiáng)加于身的任務(wù)，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）

[2]金光一，韓禹.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27（06）

吉林省通化縣英額布鎮(zhèn)中學(xué) 閆俊虹